阿联酋将人工智能课堂强制纳入幼儿园教育——世界应予以跟进
作者 Alex McFarland 阿联酋启动了一项全国性倡议,使人工智能（AI）成为从幼儿园到12年级的所有学生的必修科目。从2025-2026学年开始，每所公立学校都将将人工智能课程纳入核心课程。（阿联酋官员表示，该政策将适用于政府学校，私立学校可能会在国家指导下遵循。）目标是为阿联酋青年准备一个科技驱动的未来，通过早期提供人工智能技能，作为更广泛战略的一部分，以巩固阿联酋在人工智能和数字创新方面的区域领导地位。新的人工智能课程结构精心设计，适应不同年龄段的学生。它涵盖七个关键学习领域，随着学生的进步逐步引入： 基础概念： 了解什么是人工智能以及它的工作原理（在幼儿园中通过故事和游戏介绍）。 数据和算法： 人工智能如何使用数据以及算法的基础知识。 软件使用： 实际接触人工智能工具和应用程序。 伦理意识： 强调科技伦理、偏见和负责任的人工智能使用。 现实世界应用： 人工智能在日常生活和各个行业中的例子。 创新和项目设计： 实践项目，培养创造力和解决问题的能力与人工智能。 政策和社区参与： 了解人工智能的社会影响、政策含义和社区参与。 通过覆盖这些领域，课程确保学生在各个年级学习适合年龄的人工智能概念，从比较机器和人类到设计人工智能系统和检查算法偏见。在最后的学校年份，学生甚至将练习提示工程，并模拟现实世界的人工智能场景，以准备大学和职业。重要的是，人工智能材料将被编织到现有的课程中（在计算、创意设计和创新科目下），而不需要延长学校时间，并由专门培训的教师授课。教育部提供了详细的指南、课程计划和示例活动，以支持教师传递内容。该政策于2025年5月获得阿联酋内阁批准，计划于2025-26学年实施。在2024-25期间，教育部与当地和国际专家合作开发内容和培训教师。试点计划已经开始——例如，Code.org于2023年开始为阿联酋教育部提供计算机科学和人工智能课程的建议。部分学校和教育工作者在过去一年中测试了人工智能模块的草稿，并提供了反馈以完善官方课程（这得到了与穆罕默德·本·扎耶德人工智能大学和阿联酋高等教育学院等机构的合作）。因此，阿联酋在2025年进入学年，拥有经过审查的课程和一批在人工智能教学方面得到提升的教师。政治动机和愿景阿联酋领导人将这一举措视为对国家未来的战略投资。阿联酋教育部长萨拉·阿尔·阿米里（Sarah Al Amiri）表示，将人工智能引入所有年级是“现代化教学工具和支持一代年轻人理解科技伦理和能够创造智能、当地相关解决方案的未来挑战的战略步骤”。该计划符合阿联酋的国家人工智能战略和其基于知识、创新驱动的经济愿景。通过早期嵌入人工智能素养，阿联酋希望培养本土科技人才，减少对外国专家的依赖，从而提高其经济竞争力和技术主权。在中东。该举动还遵循阿联酋统治者的顶层命令：迪拜统治者和阿联酋副总统谢赫·穆罕默德·本·拉希德·阿尔·马克图姆（Sheikh Mohammed bin Rashid Al Maktoum）宣布人工智能将成为学校的必修课程，作为改革的一部分，以接受人工智能在治理、教育和工业中的应用。简而言之，政治信息是人工智能教育是国家生存和成功的关键。关键利益相关者和支持教育部正在与科技和教育领域的主要利益相关者合作执行这一计划。主要贡献者包括Presight(G42公司)和人工智能焦点计划（AIQ），它们正在帮助开发内容和平台。阿联酋专门的人工智能大学（MBZUAI）和阿联酋高等教育学院参与课程设计和教师培训。国际专家也被吸引：Code.org的课程专家与教育部合作现代化计算内容，Code.org的创始人Hadi Partovi赞扬了阿联酋“领导计算机科学和人工智能的K-12课程现代化”。这种多利益相关者方法帮助阿联酋快速行动；在不到两年内，他们从规划到全国实施。虽然全面推出才刚刚开始，但来自试点学校和教育专家的初步反馈是积极的。参与早期培训的教师报告说，学生在人工智能相关活动中表现出高水平的参与度，并指出，即使年幼的儿童也会对人工智能感到好奇，当人工智能通过游戏和故事介绍时。阿联酋官员强调，该国是“第一个”这样做的国家之一，并且很明显他们为走在前列而感到自豪。其他地区的人工智能教育政策状况尽管人们越来越意识到人工智能素养的重要性，但很少有国家像阿联酋那样迅速地将人工智能教育强制实施给所有学生。以下是主要地区人工智能教育政策的当前状况概述，以及哪里存在差距或延迟：美国美国没有全国性的K-12人工智能课程强制标准，教育标准主要由州或地方确定。直到最近，美国学校的人工智能主题都是零散的——仅限于选修课、课外编程俱乐部或个别教师的倡议。2025年4月，白宫发布了一项“为美国青年推进人工智能教育”的行政命令，认为“早期学习和接触人工智能概念”对于未来劳动力至关重要。这项命令建立了一个联邦任务组，并呼吁将人工智能纳入教育和培训教师，表明了高层次的意识。然而，这些是政策建议和资源分配，而不是所有学校的强制性课程。因此，实施取决于州的采纳。2024年底，一个两党议会任务组警告说，“K-12教育工作者需要资源来促进人工智能素养”，并且大多数教师缺乏有效教授人工智能的培训。一些美国州已经开始采取行动——例如，加利福尼亚州通过立法鼓励将人工智能概念添加到课程中，俄亥俄州和马里兰州等州已经制定了人工智能教育框架和教师工作坊。非营利组织和大学（如MIT的RAISE计划）也正在创建人工智能学习模块供学校使用。然而，与阿联酋统一的全国推出相比，美国的方法仍然是零碎和缓慢的，存在很大的差异：学生接触人工智能的机会可能完全取决于他们的邮政编码。专家将这种情况比作新的“斯普特尼克时刻”，认为中国和其他国家在人工智能教育方面的迅速行动应该是美国避免落后的警钟。欧洲（EU和UK）在整个欧洲，人们对人工智能教育的兴趣日益增长，但尚无区域范围内的强制性战略。欧盟的数字教育行动计划(2021-2027)鼓励成员国更新课程以适应数字时代（包括人工智能和数据素养），然而教育仍然是国家的职责，各国的进展不同。芬兰一直是引入人工智能和机器学习到高中课程并为公民提供免费人工智能课程的先驱，反映了其推动数字化的努力。意大利已经运行了使用人工智能工具来增强数字技能教学的试点计划。法国和德国到目前为止主要专注于指南和教师培训：例如，2024年德国教育部长会议批准了将人工智能使用纳入课堂和制定道德指南的建议，但没有将人工智能课程强制纳入所有学校。英国虽然不属于欧盟，但也将一些与人工智能相关的主题纳入其更新的计算机课程（涵盖算法和数据），但没有为所有学生要求专门的人工智能课程。一般来说，欧洲国家正在采取谨慎、渐进的步骤——更新计算机和信息通信技术（ICT）课程以提及人工智能，启动编程计划，或提供可选的人工智能选修课。主要缺乏的是大胆、战略性的愿景，以使人工智能素养在K-12水平上普遍化。政策制定者经常引用诸如课程过载、教师准备和伦理问题等挑战；因此，推出速度很慢。这种谨慎的方法受到一些教育工作者的批评，他们担心欧洲可能在培养人工智能技能人才方面落后。“系统性地将人工智能融入学校教育”被思想领袖所倡导，但截至2025年，尚无欧洲国家拥有像阿联酋那样全面的计划。差距是明显的：当欧洲辩论时，其他国家已经在实施。中国中国已经认识到人工智能教育的战略重要性，并正在积极地将其融入学校教育。中国政府宣布，到2025年9月，全国所有小学和中学都将强制性地纳入人工智能教学，从一年级开始。官方政策规定每年至少有8个课时专门用于人工智能教学，针对每个年级的课程——年幼的儿童可以亲身体验人工智能概念，中学学生可以探索人工智能在现实世界中的应用，高中生可以深入学习高级主题和人工智能创新项目。这一计划建立在像北京这样的城市进行的试点基础上，早些时候这些城市已经将人工智能课程纳入当地学校。中国教育部甚至开发了人工智能教材和即将推出的“人工智能教育白皮书”，以指导全国范围内的实施。背后的政治动机很明显：中国认为人工智能能力是成为全球科技超级大国的关键。通过向200多万学生介绍人工智能基础知识，中国旨在创造一个庞大的、具有人工智能能力的工人和研究人员队伍。中国官员强调，早期的人工智能教育将建立一代精通新兴技术的人才，增强国家的创新能力。实际上，中国已经将人工智能素养作为其国家发展的基石——这一立场得到了政府在人工智能实验室和教师培训计划方面的巨大投资的支持。与阿联酋相比，中国的方法也是一种自上而下的、强制性的方法，尽管规模更大（目前针对每年至少8小时的标准，这比阿联酋的每周集成课程要少）。总之，中国是少数几个与阿联酋一样紧迫的国家之一——甚至可能在人工智能教育方面超过阿联酋。印度印度已经采取了初步步骤，将人工智能纳入学校教育，但其方法目前仍然是渐进的，并非普遍。2020年的国家教育政策（NEP）强调了当代技能（如编程和人工智能）的必要性，后续委员会已经提出了实施此举的方法。2019年，中央教育委员会（CBSE）将人工智能作为8年级及以上的可选科目，并与科技公司（如英特尔）合作开发人工智能课程。这个选修课程涵盖了机器视觉、自然语言处理和数据科学等主题，并鼓励学生使用人工智能构建具有社会影响的项目。截至2019年底，约有883所学校采用了CBSE的人工智能选修课程，覆盖了71,000多名学生——这是一个值得注意的开始，但与印度150万所学校相比，这只是一个小部分。认识到需要进一步努力，2023年，印度国家人工智能技能提升计划下的一个专家委员会建议从六年级开始在所有学校推出人工智能课程。这个想法是将人工智能教育与国家技能框架对齐，以生产出统一的指导方针，使各州能够统一实施。官员们已经提议到2025年在更新的课程标准下将编程和人工智能作为必修组成部分，但截至2025年中期，这尚未成为全国性的强制性规定。教师培训、基础设施和多样化的州管理教育系统等挑战使得推出速度很慢。一些印度州已经走在前列——例如，喀拉拉邦已经将基本的人工智能概念纳入其信息通信技术（ICT）课程，并将编程作为低年级的必修课。然而，印度缺乏全国范围内的协调的人工智能教育政策。重点是试点计划、内容创作和鼓励学校选择加入。政策制定者似乎非常清楚所涉及的内容：印度的IT行业领袖和政府顾问经常提到该国庞大的青年人口，并警告说，如果不现代化教育（人工智能、数据科学等），印度的 демограф优势可能会丧失。计划正在进行中，但接下来的几年将考验印度是否能够从政策讨论和孤立的举措转变为全面实施，类似于阿联酋已经实现的那样。发展中国家和其他国家在许多发展中国家，人工智能教育仍然是一个新兴概念，大多数努力都集中在基本的数字素养和学校技术获取上。很少有低收入或发展中国家拥有正式的人工智能课程计划——通常是由于资源有限、缺乏受过培训的教师和更紧迫的教育优先事项。例如，在非洲的大部分地区和东南亚的某些地区，国家课程刚刚开始包括计算机科学或计算思维，但人工智能内容很少被强制要求。有一些先驱性的例外：新加坡（一个经常被归类为发达国家的高收入城市国家）有一个将人工智能基础知识纳入学校的国家计划，包括一个针对K-12的人工智能教育框架。韩国也将人工智能主题纳入其课程，并甚至开设了人工智能高中，反映了强有力的政府推动。然而，许多发展中国家缺乏人工智能教育的战略愿景——这可能会加剧全球不平等。在教育部尚未优先考虑人工智能的地区，学生可能会错过关键技能。例如，最近的联合国教科文组织调查发现，只有少数国家（主要是富裕或中等收入国家）已经发布了K-12人工智能课程，大多数全球南方国家在学校教育中几乎没有接触过人工智能概念（除了孤立的试点计划或课外编程营）。这种缺乏行动可能会产生长期后果：如果发展中国家推迟人工智能教育改革，他们可能会生产出一批不适应人工智能驱动世界的劳动力，从而进一步巩固他们作为外国技术的消费者而非创造者的地位。一个战略性的分歧正在出现——像阿联酋、中国和其他少数国家正在将人工智能素养推广到所有儿童，而许多其他国家尚未开始，可能会造成全球知识差距。未能为学生提供人工智能素养的风险教育和技术专家一致认为，忽视下一代人工智能教育是一个长期失败的配方——在经济、社会和政治方面。以下是突出未能为学生提供人工智能素养的风险的关键主题： 经济竞争力：...
