ZEA wprowadza obowiązkowe zajęcia z zakresu sztucznej inteligencji od przedszkola — świat musi pójść w ich ślady

Zjednoczone Emiraty Arabskie uruchomił ogólnopolską inicjatywę aby uczynić sztuczną inteligencję (AI) obowiązkowym przedmiotem dla wszystkich uczniów od przedszkola do klasy 12. Począwszy od roku akademickiego 2025–2026, każda szkoła publiczna włączy lekcje AI do podstawowego programu nauczania. (Urzędnicy ZEA wskazali, że polityka ta będzie obowiązywać we wszystkich szkołach rządowych, a szkoły prywatne prawdopodobnie pójdą w jej ślady zgodnie z wytycznymi krajowymi). Celem jest przygotowanie młodzieży z Emiratów do przyszłości napędzanej technologią, wyposażenie ich w umiejętności związane z AI od najmłodszych lat jako część szerszej strategii mającej na celu utrwalenie statusu ZEA jako regionalnego lidera w dziedzinie AI i innowacji cyfrowych.

Nowy program nauczania AI jest starannie ustrukturyzowany i zróżnicowany wiekowo. Obejmuje siedem kluczowych obszarów nauki wprowadzanych stopniowo w miarę postępów uczniów:

• Podstawowe koncepcje: Podstawowa wiedza na temat tego, czym jest sztuczna inteligencja i jak działa (wprowadzana poprzez opowieści i zabawę w przedszkolu).
• Dane i algorytmy: W jaki sposób sztuczna inteligencja wykorzystuje dane i podstawy algorytmów.
• Użycie oprogramowania: Praktyczne zapoznanie się z narzędziami i aplikacjami AI.
• Świadomość etyczna: Nacisk na etykę technologiczną, stronniczość i odpowiedzialna sztuczna inteligencja używać.
• Zastosowania w świecie rzeczywistym: Przykłady zastosowania sztucznej inteligencji w życiu codziennym i różnych branżach.
• Innowacje i projektowanie projektów: Projekty praktyczne, rozwijające kreatywność i umiejętność rozwiązywania problemów za pomocą sztucznej inteligencji.
• Polityki i zaangażowanie społeczności: Zrozumienie wpływu sztucznej inteligencji na społeczeństwo, implikacji politycznych i angażowania społeczności.

Obejmując te dziedziny, program nauczania zapewnia, że ​​uczniowie na każdym poziomie nauczania poznają odpowiednie dla wieku koncepcje AI, od porównywania maszyn z ludźmi w niższych klasach po projektowanie systemów AI i badanie stronniczości algorytmicznej w szkole średniej. W ostatnich latach szkoły uczniowie będą nawet ćwiczyć szybka inżynieria i symulować rzeczywiste scenariusze związane ze sztuczną inteligencją, aby przygotować się do studiów i kariery zawodowej.

Co ważne, materiał AI zostanie wpleciony w istniejące zajęcia (w ramach przedmiotu Computing, Creative Design, and Innovation) bez wydłużania godzin szkolnych i będzie nauczany przez specjalnie przeszkolonych nauczycieli. Ministerstwo Edukacji zapewnia szczegółowe przewodniki, plany lekcji i przykładowe działania, aby wesprzeć nauczycieli w przekazywaniu treści.

Polityka została zatwierdzona przez gabinet ZEA w maju 2025 r., a wdrożenie zaplanowano na rok szkolny 2025–26. W latach 2024–25 Ministerstwo Edukacji współpracowało z lokalnymi i międzynarodowymi ekspertami w celu opracowania treści i przeszkolenia nauczycieli. Programy pilotażowe zostały już rozpoczęte – na przykład, Code.org zaczął doradzać Ministerstwu Edukacji Zjednoczonych Emiratów Arabskich w 2023 r. w sprawie integracji informatyki i AI z lekcjami. Wybrane szkoły i nauczyciele testowali projekty modułów AI w ciągu ostatniego roku, dostarczając informacji zwrotnych, które wykorzystano do udoskonalenia oficjalnego programu nauczania (umożliwiła to współpraca między innymi z Uniwersytetem AI Mohameda bin Zayeda i Emirates College for Advanced Education). W rezultacie Zjednoczone Emiraty Arabskie wchodzą w rok szkolny 2025 ze sprawdzonym programem nauczania i kadrą nauczycieli, którzy zostali przeszkoleni w zakresie nauczania AI.

Motywacja polityczna i wizja

Władze ZEA przedstawiają tę inicjatywę jako strategiczną inwestycję w przyszłość kraju. Sarah Al Amiri, minister edukacji ZEA, stwierdziła, że ​​wprowadzenie sztucznej inteligencji na wszystkich poziomach nauczania jest „strategiczny krok, który unowocześnia narzędzia dydaktyczne i wspiera pokolenie młodych ludzi, którzy rozumieją etykę technologiczną i potrafią tworzyć inteligentne, istotne lokalnie rozwiązania przyszłych wyzwań”.

Program jest zgodny z krajową strategią ZEA w zakresie sztucznej inteligencji i wizją gospodarki opartej na wiedzy i innowacji. Poprzez wczesne wdrażanie umiejętności w zakresie sztucznej inteligencji ZEA ma nadzieję na wspieranie rodzimych talentów technologicznych i zmniejszenie zależności od zagranicznej wiedzy specjalistycznej, zwiększając w ten sposób swoją konkurencyjność gospodarczą i suwerenność technologiczną na Bliskim Wschodzie. Ruch ten jest również zgodny z odgórnym mandatem władców ZEA: szejk Mohammed bin Rashid Al Maktoum (władca Dubaju i wiceprezydent ZEA) ogłosił, że sztuczna inteligencja będzie obowiązkowa w szkołach w ramach szeroko zakrojonych reform mających na celu wprowadzenie sztucznej inteligencji do zarządzania, edukacji i przemysłu. Krótko mówiąc, przekaz polityczny jest taki, że edukacja w zakresie sztucznej inteligencji jest kluczem do przetrwania i sukcesu narodu w nadchodzących dekadach.

Kluczowi interesariusze i wsparcie

Ministerstwo Edukacji realizuje ten plan we współpracy z głównymi interesariuszami w sektorze technologii i edukacji. Kluczowi współautorzy to: Przewidywanie (spółka G42) i AIQ (inicjatywy skoncentrowane na AI), które pomagają rozwijać treści i platformy. Dedykowany uniwersytet AI w ZEA (MBZUAI) I Emirates College dla Zaawansowanej Edukacji zajmują się projektowaniem programów nauczania i szkoleniem nauczycieli.

Skorzystano również z wiedzy ekspertów międzynarodowych: specjaliści ds. programów nauczania z Code.org współpracowali z Ministerstwem w celu unowocześnienia treści dotyczących informatyki, a założyciel Code.org Hadi Partovi pochwalony ZEA jako „liderzy w unowocześnianiu programów nauczania K-12, wykorzystujący informatykę i sztuczną inteligencję”.  Dzięki takiemu podejściu angażującemu wiele podmiotów udało się ZEA szybko działać; w niecałe dwa lata przeszli od planowania do wdrożenia na skalę całego kraju.

Choć pełne wdrożenie dopiero się zaczyna, wstępne opinie szkół pilotażowych i ekspertów ds. edukacji są pozytywne. Nauczyciele zaangażowani we wczesne szkolenia zgłaszają duże zaangażowanie uczniów w działania związane ze sztuczną inteligencją, zauważając, że nawet małe dzieci wykazują ciekawość w kwestii sztucznej inteligencji, gdy jest ona prezentowana za pomocą gier i opowiadania historii. Przedstawiciele ZEA podkreślili, że kraj „wśród pierwszych” aby to zrobić na skalę krajową i widać dumę z przejęcia inicjatywy.

Jak inne regiony wypadają w polityce edukacyjnej dotyczącej sztucznej inteligencji

Pomimo rosnącego konsensusu co do znaczenia umiejętności czytania i pisania w zakresie AI, niewiele krajów podjęło działania tak szybko jak ZEA, aby wprowadzić obowiązek edukacji w zakresie AI dla wszystkich uczniów. Poniżej znajduje się przegląd obecnego stanu polityki edukacyjnej w zakresie AI w głównych regionach oraz miejsca, w których widoczne są luki lub opóźnienia:

United States

W USA nie ma krajowego programu nauczania AI dla klas K-12, a standardy edukacyjne są w dużej mierze ustalane na szczeblu stanowym lub lokalnym. Do niedawna tematyka AI w amerykańskich szkołach była doraźna – ograniczała się do przedmiotów do wyboru, pozalekcyjnych klubów kodowania lub indywidualnych inicjatyw nauczycieli.

W kwietniu 2025 r. Biały Dom wydał "Wspieranie edukacji w zakresie sztucznej inteligencji wśród amerykańskiej młodzieży" rozporządzenie wykonawcze, uznające, że „wczesna nauka i zapoznanie się z koncepcjami sztucznej inteligencji” są krytyczne dla przyszłej siły roboczej. To rozporządzenie ustanowiło federalną grupę zadaniową i wezwało do zintegrowania AI z edukacją i szkoleniem nauczycieli, sygnalizując świadomość na wysokim szczeblu. Są to jednak zalecenia polityczne i alokacje zasobów, a nie obowiązkowy program nauczania dla wszystkich szkół. W związku z tym wdrożenie zależy od przyjęcia przez państwo.

Dwustronna grupa zadaniowa Izby Reprezentantów ostrzeżono pod koniec 2024 r. że „Nauczyciele szkół K–12 potrzebują zasobów, aby promować znajomość sztucznej inteligencji” i że większość nauczycieli nie ma przeszkolenia, aby skutecznie uczyć AI. Niektóre stany USA zaczęły działać – na przykład Kalifornia uchwaliła ustawodawstwo zachęcające do dodawania koncepcji AI do programu nauczania, a stany takie jak Ohio i Maryland opracowały ramy edukacyjne AI i warsztaty dla nauczycieli. Organizacje non-profit i uniwersytety (takie jak Inicjatywa RAISE MIT) również wkraczają do akcji, tworząc moduły edukacyjne z zakresu sztucznej inteligencji dla szkół.

Mimo to, w porównaniu do jednolitego wdrożenia krajowego w ZEA, podejście USA pozostaje rozdrobnione i powolne, z dużymi dysproporcjami: ekspozycja ucznia na AI może zależeć całkowicie od jego kodu pocztowego. Eksperci porównali tę sytuację do nowego „momentu Sputnika”, argumentując, że szybkie działania Chin i innych w zakresie edukacji AI powinny być sygnałem ostrzegawczym dla Ameryki, aby nie została w tyle.

Europa (UE i Wielka Brytania)

W całej Europie rośnie zainteresowanie edukacją w zakresie AI, ale nie ma regionalnego nakazu ani jednolitej strategii. Plan działania Unii Europejskiej na rzecz edukacji cyfrowej (2021–2027) zachęca państwa członkowskie do uaktualnienia programów nauczania pod kątem ery cyfrowej (w tym sztucznej inteligencji i znajomości danych), jednak edukacja pozostaje kompetencją krajową, a postępy w tym zakresie różnią się w zależności od kraju.

(Źródło: UE)

Finlandia była pionierem, wprowadzając elementy AI i uczenia maszynowego do programu nauczania w szkołach średnich i oferując bezpłatne kursy AI obywatelom, co odzwierciedla jej dążenie do cyfrowej sprawności. Włochy przeprowadziły programy pilotażowe z wykorzystaniem narzędzi AI w celu ulepszenia nauczania umiejętności cyfrowych. Francja i Niemcy do tej pory skupiały się na wytycznych i szkoleniu nauczycieli: na przykład konferencja ministrów edukacji Niemiec w 2024 r. zatwierdziła zalecenia dotyczące integracji wykorzystania AI w klasach i ustanowiła wytyczne etyczne, ale nie wprowadziła obowiązkowego kursu AI we wszystkich szkołach.

Podobnie Zjednoczone Królestwo, poza UE, uwzględniło pewne tematy związane ze sztuczną inteligencją w zaktualizowanym programie nauczania informatyki (obejmującym algorytmy i dane), jednak nie ma specjalnego kursu poświęconego sztucznej inteligencji wymaganego dla wszystkich uczniów. Ogólnie rzecz biorąc, kraje europejskie podejmują ostrożne, stopniowe kroki – aktualizują zajęcia z informatyki i ICT, aby uwzględnić sztuczną inteligencję, uruchamiają inicjatywy związane z kodowaniem lub oferują opcjonalne przedmioty do wyboru z zakresu sztucznej inteligencji. W dużej mierze brakuje odważnej, strategicznej wizji, aby uczynić znajomość sztucznej inteligencji powszechną na poziomie K-12. Decydenci polityczni w Europie często wskazują na wyzwania, takie jak przeciążenie programem nauczania, przygotowanie nauczycieli i obawy etyczne; w rezultacie wdrażanie jest powolne.

To ostrożne podejście spotkało się z krytyką ze strony niektórych pedagogów, którzy obawiają się, że Europa może pozostawać w tyle w kształceniu talentów w zakresie sztucznej inteligencji. "Liderzy myśli wzywają do systematycznej integracji” AI w szkolnictwie, ale od 2025 r. żaden kraj europejski nie ma tak wszechstronnego programu jak ZEA. Różnica jest oczywista: podczas gdy Europa debatuje, inni już wdrażają.

Chiny

Chiny uznały strategiczne znaczenie edukacji w zakresie AI i aktywnie działają, aby zintegrować ją ze szkolnictwem. Chiński rząd ogłosił, że do września 2025 r. wszystkie szkoły podstawowe i średnie w całym kraju będą obowiązkowo uczyć AI, zaczynając już od pierwszej klasy. Oficjalna polityka nakazuje co najmniej 8 godzin lekcyjnych rocznie poświęconych AI dla każdego ucznia, z programem nauczania dostosowanym do każdego poziomu – młodsze dzieci otrzymują praktyczne wprowadzenie do koncepcji AI, uczniowie szkół średnich poznają rzeczywiste zastosowania AI, a uczniowie szkół średnich zagłębiają się w zaawansowane tematy i projekty innowacji AI.

Ten plan opiera się na pilotażach w miastach takich jak Pekin, które wcześniej uczyniły kursy AI obowiązkowymi w lokalnych szkołach. Chińskie Ministerstwo Edukacji opracowało nawet podręczniki AI i nadchodzący „biały dokument edukacyjny AI”, aby pokierować wdrażaniem w całym kraju. Polityczne motywy stojące za tym są jasne: Chiny postrzegają biegłość w AI jako klucz do swoich ambicji stania się globalnym supermocarstwem technologicznym.

Ujawniając ponad 200 milionom uczniów podstawy AI, Chiny zamierzają stworzyć ogromną liczbę pracowników i badaczy zdolnych do AI. Chińscy urzędnicy podkreślają, że wczesna edukacja AI wykształci pokolenie wykwalifikowane w zakresie nowych technologii, wzmacniając potencjał innowacyjny kraju. W efekcie Chiny uczyniły umiejętność czytania AI filarem swojego rozwoju narodowego – stanowisko to zostało wzmocnione przez znaczące inwestycje rządowe w laboratoria AI dla szkół i programy kształcenia nauczycieli.

W porównaniu do ZEA, podejście Chin jest podobnie odgórne i obowiązkowe, choć skalowane dla znacznie większego systemu (i obecnie ukierunkowane na minimalny standard 8 godzin/rok, co jest mniej intensywne niż zintegrowane cotygodniowe lekcje ZEA). Podsumowanie: Chiny są jednym z niewielu głównych graczy, którzy dorównują pilności ZEA – i prawdopodobnie są na dobrej drodze, aby nawet przewyższyć je pod względem samych liczb – podczas gdy wiele innych krajów jeszcze nie nadrobiło zaległości.

Indie

Indie podjęły pierwsze kroki w kierunku włączenia AI do edukacji szkolnej, ale ich podejście jest jak dotąd stopniowe i jeszcze nie uniwersalne. Narodowa Polityka Edukacyjna (NEP) 2020 podkreśliła potrzebę współczesnych umiejętności, takich jak kodowanie i AI, a kolejne komitety zaproponowały sposoby wdrożenia tego.

W 2019 r. krajowa Central Board of Secondary Education (CBSE) wprowadziła sztuczną inteligencję jako przedmiot opcjonalny dla klas 8 i wyższych i nawiązała współpracę z firmami technologicznymi (takimi jak Intel) w celu opracowania programu nauczania AI. Ten program nauczania do wyboru obejmuje takie tematy, jak widzenie maszynowe, przetwarzanie języka naturalnego i nauka o danych, i zachęca uczniów do tworzenia projektów AI o wpływie społecznym.

Do końca 2019 r. około 883 szkół przyjęło przedmiot do wyboru z zakresu AI CBSE, docierając do ponad 71,000 1.5 uczniów – znaczący początek, ale ułamek 2023 miliona szkół w Indiach. Uznając potrzebę pójścia dalej, w XNUMX r. komisja ekspertów w ramach indyjskiego krajowego programu doskonalenia umiejętności AI zaleciła wprowadzenie kursów AI od klasy 6 w górę we wszystkich szkołachPomysł polega na dostosowaniu edukacji AI do krajowych ram umiejętności i opracowaniu wspólnych wytycznych, aby państwa mogły wdrażać je jednolicie.

Urzędnicy zaproponowali, aby do 2025 r. kodowanie i AI były obowiązkowymi komponentami w ramach zaktualizowanych standardów programowych, ale do połowy 2025 r. nie stało się to jeszcze ogólnokrajowym nakazem. Wyzwania, takie jak szkolenie nauczycieli, infrastruktura i zróżnicowany system edukacji zarządzany przez państwo, oznaczają, że wdrażanie jest powolne.

Niektóre stany Indii wyprzedzają konkurencję – na przykład Kerala zintegrowała podstawowe koncepcje sztucznej inteligencji w ramach kursów ICT i uczyniło kodowanie obowiązkowym w niższych klasach. Jednak Indie nie mają skoordynowanej, egzekwowanej polityki edukacyjnej AI na szczeblu krajowym. Skupiono się na programach pilotażowych, tworzeniu treści i zachęcaniu szkół do przystąpienia do programu. Decydenci wydają się być świadomi tego, co jest stawką: liderzy branży IT w Indiach i doradcy rządowi często powołują się na ogromną populację młodych ludzi w kraju i ostrzegają, że bez modernizacji edukacji (AI, nauka o danych itp.) dywidenda demograficzna Indii może zostać utracona. Plany są w toku, ale kolejne kilka lat sprawdzi, czy Indie będą w stanie przejść od rozmów o polityce i odosobnionych inicjatyw do kompleksowej realizacji podobnej do tego, co osiągnęły ZEA.

Kraje rozwijające się i inne

W wielu krajach rozwijających się edukacja w zakresie AI jest wciąż w powijakach, a większość wysiłków skupia się na podstawowej znajomości technologii cyfrowych i rozszerzaniu dostępu do technologii w szkołach. Niewiele krajów o niskich dochodach lub rozwijających się ma jeszcze formalne plany nauczania AI – często z powodu ograniczonych zasobów, braku przeszkolonych nauczycieli i bardziej pilnych priorytetów edukacyjnych.

Na przykład w większości Afryki i części Azji Południowo-Wschodniej programy nauczania dopiero zaczynają obejmować informatykę lub myślenie obliczeniowe, ale treści dotyczące AI są rzadko obowiązkowe. Istnieją pewne pionierskie wyjątki: Singapur (miasto-państwo o wysokich dochodach, często łączone z krajami rozwiniętymi) ma krajowy plan wprowadzenia podstaw AI do szkół, w tym nowe ramy edukacji AI dla klas K-12. Korea Południowa podobnie zintegrowała tematy AI ze swoim programem nauczania, a nawet otworzyła szkoły średnie AI, co odzwierciedla silny nacisk rządu.

Jednak wiele rozwijających się krajów nie ma strategicznej wizji edukacji w zakresie AI – luka, która może pogłębić globalne nierówności. W regionach, w których ministerstwa edukacji nie nadały jeszcze priorytetu AI, uczniowie ryzykują, że nie zdobędą kluczowych umiejętności. Na przykład, niedawne mapowanie UNESCO ustalono, że tylko kilka krajów (głównie zamożniejszych lub o średnich dochodach) opublikowało programy nauczania dotyczące sztucznej inteligencji dla klas K-12, co oznacza, że ​​większość krajów Globalnego Południa nie ma „praktycznie brak kontaktu z koncepcjami sztucznej inteligencji w szkole” (oprócz odosobnionych programów pilotażowych lub pozalekcyjnych obozów kodowania). Ten brak działań może mieć długoterminowe konsekwencje: jeśli kraje rozwijające się opóźnią reformę edukacji AI, mogą wytworzyć siłę roboczą nieprzygotowaną do świata napędzanego przez AI, co jeszcze bardziej utrwali ich jako konsumentów zagranicznych technologii, a nie ich twórców.

Pojawia się strategiczny podział – państwa takie jak ZEA, Chiny i kilka innych wdrażają naukę sztucznej inteligencji wśród wszystkich dzieci, podczas gdy wiele innych jeszcze tego nie zaczęło, co potencjalnie może doprowadzić do globalnej luki w wiedzy.

Ryzyko związane z brakiem wyposażenia uczniów w wiedzę z zakresu sztucznej inteligencji

Eksperci ds. edukacji i technologii w zdecydowanej większości zgadzają się, że ignorowanie edukacji AI dla następnego pokolenia to przepis na długoterminową porażkę – ekonomiczną, społeczną, a nawet polityczną. Poniżej przedstawiono kluczowe tematy podkreślające ryzyko, z jakim borykają się kraje, jeśli nie wprowadzą obowiązkowej znajomości AI od najmłodszych lat:

• Konkurencyjność gospodarcza: Narody, które dziś są liderami w edukacji AI, jutro będą liderami w branżach opartych na AI. Do 2030 r. przewiduje się, że sztuczna inteligencja doda prawie 20 bilionów dolarów dla światowej gospodarki. Kraje inwestujące obecnie w wykwalifikowaną siłę roboczą w zakresie AI mają na celu przejęcie dużej części tej wartości. Te, które tego nie zrobią, będą mniej konkurencyjne i mogą stać się zależne od zagranicznych innowacji w zakresie AI. Kwestia bezpieczeństwa narodowego jest również związana z konkurencyjnością – zaawansowane umiejętności w zakresie AI przekładają się na suwerenność technologiczną.
• Zaburzenia siły roboczej i luki w zatrudnieniu: AI i automatyzacja są gotowe, aby radykalnie zmienić rynki pracy. Bez edukacji AI młodzi ludzie wejdą na rynek pracy, w którym wiele tradycyjnych stanowisk zostało zmienionych lub wyeliminowanych przez AI, a oni nie będą mieli umiejętności, aby się dostosować. Ostatnie badanie w USA prognozowało, że Do 12 roku sztuczna inteligencja może zlikwidować 2030% amerykańskich miejsc pracy, co oznacza dziesiątki milionów pracowników wysiedlonych. Podczas gdy pojawią się nowe miejsca pracy, będą one wymagały umiejętności AI – tworząc scenariusz, w którym niewykwalifikowani pracownicy będą mieli trudności ze znalezieniem ról, a stanowiska wymagające wysokich kwalifikacji pozostaną nieobsadzone z powodu niedoboru talentów. Nieuczenie umiejętności AI grozi zatem podwójnym ciosem: wyższym bezrobociem (w przypadku osób zautomatyzowanych bez pracy) i nieobsadzeniem stanowisk (ponieważ system edukacji nie wykształcił absolwentów zdolnych do AI).
• Gotowość etyczna i myślenie krytyczne: Technologie AI niosą ze sobą ryzyko – od stronniczych algorytmów po dezinformację – a bez edukacji uczniowie będą dorastać jako bierni konsumenci wyników AI, a nie świadomi, krytyczni myśliciele. Eksperci ostrzegają, że szkoły muszą uczyć nie tylko, jak korzystać z AI, ale także jak ją kwestionować i analizować. W świecie coraz bardziej zapośredniczonym przez AI (pomyśl o kanałach informacyjnych, algorytmach decydujących o zaliczeniach lub przyjęciach na studia, chatbotach AI wpływających na opinie), niezrozumienie AI jest obciążeniem. Uczniowie muszą dowiedzieć się o etyce AI, stronniczości i odpowiedzialnym korzystaniu z AI – dokładnie o tym rodzaju treści, które ZEA czynią obowiązkowymi.
• Suwerenność technologiczna i bezpieczeństwo: Na arenie geopolitycznej brak rozwijania talentów w dziedzinie AI w kraju może sprawić, że kraj będzie zależny od technologii zewnętrznych i podatny na zagrożenia bezpieczeństwa. AI jest coraz bardziej związana z potęgą narodową – od siły ekonomicznej po potencjał militarny. Jak wspomniano wcześniej, liderzy widzą bezpośrednią linię od sal lekcyjnych do obrony narodowej: dzisiejsi studenci kształceni w dziedzinie AI są jutrzejszymi badaczami i innowatorami AI w dziedzinie obrony, cyberbezpieczeństwa i infrastruktury krytycznej. Jeśli młodzież kraju nie zostanie nauczona tych umiejętności, kraj może być zmuszony do importowania talentów lub technologii, co potencjalnie zagrozi niepodległości.

Globalne wezwanie do działania

Dowody są przekonujące i pilne. Szerokie wprowadzenie zajęć z zakresu AI dla wszystkich klas w Zjednoczonych Emiratach Arabskich pokazuje, co szybkie, wizjonerskie działanie wygląda i stanowi ostry kontrast z łatanymi lub powolnymi reakcjami w innych miejscach. To coś więcej niż reforma edukacji w jednym kraju – to wskaźnik tego, jak poważnie narody traktują przyszłość. Jak widzieliśmy, Chiny i garstka innych słyszą wezwanie i działają zdecydowanie. Ale wielu dużych graczy, w tym USA i znaczna część Europy, ryzykuje samozadowolenie. Przesłanie dla rządów na całym świecie jest jasne: integracja umiejętności czytania i pisania w zakresie AI od wczesnej edukacji nie jest już opcjonalna – jest tak samo krytyczna jak czytanie i matematyka w XXI wieku. Brak działania sprawi, że następne pokolenie nie będzie przygotowane na świat, w którym AI jest wszechobecne.

Na zakończenie, w kwestii pilności: im dłuższa debata decydentów, tym więcej dzieci kończy studia bez umiejętności potrzebnych w przyszłości. Już teraz widzimy powstawanie luki w wiedzy, która będzie się tylko pogłębiać, jeśli obowiązkowa edukacja w zakresie AI nie zostanie powszechnie przyjęta. Nadszedł czas, aby liderzy w każdym kraju – rozwiniętym czy rozwijającym się – traktowali edukację w zakresie AI z takim samym strategicznym znaczeniem, jak plan rozwoju gospodarczego lub inicjatywę obrony narodowej.

Wezwanie do działania jest globalne: zainwestuj w umiejętności AI swojej młodzieży już teraz, uczyń je częścią podstawowego programu nauczania i zrób to z wigorem i odpowiednimi zasobami. Cokolwiek mniej ryzykuje skazaniem twojego kraju na tylne siedzenie nadchodzącego świata napędzanego przez AI.

Przyszłość jest pisana w kodzie i algorytmach – i jest pisana w dzisiejszych klasach. Rządy muszą zapewnić wszystkim uczniom, a nie tylko uprzywilejowanym nielicznym, szansę nauki języka AI od najmłodszych lat. Narody, które odpowiedzą na to wezwanie, ukształtują przyszłość; te, które tego nie zrobią, zostaną ukształtowane przez te, które to zrobią.