ZEA wprowadza obowiązkowe zajęcia z AI od przedszkola – Świat powinien pójść w ich ślady

Zjednoczone Emiraty Arabskie uruchomiły ogólnokrajową inicjatywę w celu uczynienia sztucznej inteligencji (AI) obowiązkowym przedmiotem dla wszystkich uczniów od przedszkola do 12. klasy. W roku szkolnym 2025-2026 każda publiczna szkoła będzie integrować lekcje AI z podstawowym programem nauczania. (Funkcjonariusze ZEA wskazali, że polityka będzie stosowana we wszystkich szkołach państwowych, a szkoły prywatne prawdopodobnie będą stosować się do wytycznych krajowych.) Celem jest przygotowanie młodych Emiratczyków do przyszłości napędzanej przez technologie, wyposażając ich w umiejętności AI od wczesnego wieku jako część szerszej strategii umocnienia pozycji ZEA jako regionalnego lidera w dziedzinie AI i innowacji cyfrowych.

Nowy program nauczania AI jest starannie opracowany i różnicowany w zależności od wieku. Obejmuje siedem kluczowych obszarów nauczania wprowadzanych stopniowo, gdy uczniowie postępują:

• Podstawowe pojęcia: Podstawowe zrozumienie tego, czym jest AI i jak działa (wprowadzane za pomocą historii i zabaw w przedszkolu).
• Dane i algorytmy: Jak AI wykorzystuje dane i podstawy algorytmów.
• Użycie oprogramowania: Praktyczne zapoznanie się z narzędziami i aplikacjami AI.
• Świadomość etyczna: Nacisk na etykę technologiczną, uprzedzenia i odpowiedzialne użycie AI.
• Praktyczne zastosowania: Przykłady AI w życiu codziennym i różnych gałęziach przemysłu.
• Innowacje i projektowanie: Praktyczne projekty, rozwijające kreatywność i rozwiązywanie problemów z AI.
• Polityki i zaangażowanie społeczne: Zrozumienie wpływu AI na społeczeństwo, implikacje polityczne i zaangażowanie społeczne.

Poprzez pokrywanie tych obszarów, program nauczania zapewnia, że uczniowie na każdym poziomie klasowym uczą się odpowiednich pojęć AI, od porównywania maszyn i ludzi w niższych klasach do projektowania systemów AI i badania algorytmicznych uprzedzeń w szkole średniej. W ostatnich latach szkolnych uczniowie będą nawet praktykować inżynierię promptów i symulować scenariusze AI w świecie rzeczywistym, aby przygotować się do studiów uniwersyteckich i kariery.

Ważne jest, że materiał AI zostanie wpleciony w istniejące klasy (w ramach przedmiotu Informatyka, Projektowanie kreatywne i innowacje) bez wydłużania godzin szkolnych, a nauczany przez specjalnie przeszkolonych nauczycieli. Ministerstwo Edukacji zapewnia szczegółowe przewodniki, plany lekcji i modelowe zajęcia, aby wspierać nauczycieli w dostarczaniu treści.

Polityka została zatwierdzona przez gabinet ZEA w maju 2025 r., a wdrożenie jest zaplanowane na rok szkolny 2025-26. W okresie 2024-25 Ministerstwo Edukacji współpracowało z lokalnymi i międzynarodowymi ekspertami w celu opracowania treści i przeszkolenia nauczycieli. Programy pilotażowe już się rozpoczęły – na przykład Code.org rozpoczęło doradzanie Ministerstwu Edukacji ZEA w 2023 r. w kwestii integracji nauki komputera i AI do lekcji. Wybrane szkoły i nauczyciele przetestowali projektowane moduły AI w ciągu ostatniego roku, dostarczając informacje zwrotne, które posłużyły do udoskonalenia oficjalnego programu nauczania (co zostało ułatwione dzięki współpracy z Uniwersytetem Mohameda bin Zayeda ds. AI i Kolegium Emirates ds. Edukacji Zaawansowanej, między innymi). W rezultacie ZEA wchodzi w rok szkolny 2025 z zweryfikowanym programem nauczania i korpusem nauczycieli, którzy zostali przeszkoleni w nauczaniu AI.

Motywacja polityczna i wizja

Liderzy ZEA przedstawiają tę inicjatywę jako strategiczną inwestycję w przyszłość narodu. Sarah Al Amiri, minister edukacji ZEA, stwierdziła, że wprowadzenie AI we wszystkie poziomy edukacji jest „strategicznym krokiem, który modernizuje narzędzia nauczania i wspiera pokolenie młodych ludzi, którzy rozumieją etykę technologiczną i mogą tworzyć inteligentne, lokalnie istotne rozwiązania przyszłych wyzwań”.

Program ten jest zgodny z krajową strategią AI ZEA i jej wizją gospodarki opartej na wiedzy i innowacjach. Poprzez wprowadzenie umiejętności AI od wczesnego wieku ZEA liczy na wykształcenie rodzimych talentów technologicznych i zmniejszenie zależności od zagranicznej ekspertyzy, co wzmocniłoby konkurencyjność gospodarczą i suwerenność technologiczną na Bliskim Wschodzie. Ruch ten jest również zgodny z mandatem odgórnym od przywódców ZEA: szejk Mohammed bin Rashid Al Maktoum (władca Dubaju i wiceprezydent ZEA) ogłosił, że AI będzie obowiązkowe w szkołach jako część szeroko zakrojonych reform w celu przyjęcia AI w zarządzaniu, edukacji i przemyśle. Innymi słowy, przekaz polityczny brzmi: edukacja AI jest kluczem do narodowego przetrwania i sukcesu w nadchodzących dekadach.

Kluczowi interesariusze i wsparcie

Ministerstwo Edukacji realizuje ten plan we współpracy z głównymi interesariuszami w sektorach technologicznym i edukacyjnym. Do kluczowych współpracowników należą Presight (spółka G42) i AIQ (inicjatywy związane z AI), które pomagają w tworzeniu treści i platform. Poświęcony uniwersytet AI ZEA (MBZUAI) oraz Kolegium Emirates ds. Edukacji Zaawansowanej są zaangażowane w projektowanie programu nauczania i szkolenie nauczycieli.

Zagraniczna ekspertyza również została wykorzystana: specjaliści ds. programu nauczania z Code.org współpracowali z Ministerstwem w celu zmodernizowania treści związanych z komputerami, a założyciel Code.org, Hadi Partovi, pochwalił ZEA jako „lidera w modernizacji programu nauczania K-12 z komputerami i AI”. Ten wielostronny podejście pomógł ZEA poruszać się szybko; w ciągu weniger niż dwóch lat przeszli od planowania do wdrożenia ogólnokrajowego.

Chociaż pełne wdrożenie dopiero się rozpoczyna, wstępna reakcja z pilotowych szkół i ekspertów edukacyjnych była pozytywna. Nauczyciele zaangażowani we wczesne szkolenia zgłaszają wysokie zaangażowanie uczniów w działania związane z AI, zauważając, że nawet młodzi dzieci wykazują ciekawość wobec AI, gdy jest ono przedstawiane za pomocą gier i opowieści. Funkcjonariusze ZEA podkreślili, że kraj jest „wśród pierwszych”, którzy to robią w skali krajowej, i jest widoczna duma z przywództwa.

Jak inne regiony radzą sobie z polityką edukacji AI

Pomimo rosnącej zgody co do znaczenia umiejętności AI, niewiele krajów porusza się tak szybko jak ZEA, aby uczynić edukację AI obowiązkową dla wszystkich uczniów. Poniżej znajduje się przegląd obecnego stanu polityki edukacji AI w głównych regionach i gdzie są widoczne luki lub opóźnienia:

Stany Zjednoczone

Stany Zjednoczone nie mają krajowego programu nauczania AI dla klas K-12, a standardy edukacyjne są w dużej mierze ustalane na poziomie stanowym lub lokalnym. Do niedawna tematy związane z AI w amerykańskich szkołach były incydentalne – ograniczone do zajęć fakultatywnych, pozaszkolnych klubów programistycznych lub inicjatyw indywidualnych nauczycieli.

W kwietniu 2025 r. Biały Dom wydał „Rozwój edukacji AI dla amerykańskiej młodzieży” rozporządzenie wykonawcze, uznając, że „wczesne uczenie się i narażenie na pojęcia AI” są kluczowe dla przyszłej siły roboczej. To rozporządzenie ustanowiło federalną grupę zadaniową i wezwało do integracji AI z edukacją i szkolenia nauczycieli, sygnalizując świadomość na wysokim szczeblu. Jednakże są to zalecenia polityczne i alokacje zasobów, a nie obowiązkowy program nauczania dla wszystkich szkół. W związku z tym wdrożenie zależy od stanu.

Bipartystyczna grupa zadaniowa Izby ostrzegła na koniec 2024 r., że „nauczyciele K-12 potrzebują zasobów, aby promować umiejętności AI” i że większość nauczycieli brakuje szkolenia, aby skutecznie nauczać AI. Niektóre stany amerykańskie rozpoczęły działania – na przykład Kalifornia uchwaliła ustawę, aby zachęcić do dodania pojęć AI do programu nauczania, a stany takie jak Ohio i Maryland opracowały ramy edukacji AI i warsztaty dla nauczycieli. Organizacje non-profit i uniwersytety (takie jak inicjatywa RAISE MIT) również wkraczają w tworzenie modułów uczenia AI dla szkół.

Jednak w porównaniu z jednolitym ogólnokrajowym wdrożeniem ZEA, podejście Stanów Zjednoczonych pozostaje fragmentaryczne i wolne, z dużymi dysproporcjami: narażenie ucznia na AI może zależeć całkowicie od jego kodu pocztowego. Eksperci porównali tę sytuację do nowego „momentu Sputnika”, argumentując, że szybkie ruchy Chin i innych w edukacji AI powinny być wezwaniem do działania dla Ameryki, aby nie pozostać w tyle.

Europa (UE i Wielka Brytania)

W całej Europie rośnie zainteresowanie edukacją AI, ale nie ma jeszcze regionalnego mandatu ani ujednoliconej strategii. Plan działania UE w dziedzinie edukacji cyfrowej (2021-2027) zachęca państwa członkowskie do aktualizacji programów nauczania dla ery cyfrowej (w tym umiejętności AI i analityki danych), jednak edukacja pozostaje kompetencją krajową, a postępy różnią się w zależności od kraju.

(Źródło: UE)

Finlandia była pionierem, wprowadzając elementy AI i uczenia maszynowego do programu nauczania szkoły średniej i oferując bezpłatne kursy AI obywatelom, co odzwierciedla jej pchanie do sprawności cyfrowej. Włochy prowadziły pilotażowe programy wykorzystujące narzędzia AI do poprawy nauczania umiejętności cyfrowych. Francja i Niemcy dotąd skupiły się na wytycznych i szkoleniu nauczycieli: na przykład konferencja ministrów edukacji Niemiec w 2024 r. zatwierdziła zalecenia dotyczące integracji użycia AI w klasach i ustalenia wytycznych etycznych, ale nie poszły one tak daleko, aby uczynić kurs AI obowiązkowym we wszystkich szkołach.

Wielka Brytania, poza UE, również uwzględniła niektóre tematy związane z AI w zaktualizowanym programie nauczania informatyki (który obejmuje algorytmy i dane), jednak nie ma dedykowanego kursu AI wymaganego dla wszystkich uczniów. Ogólnie rzecz biorąc, kraje europejskie podejmują ostrożne, stopniowe kroki – aktualizując klasy informatyki i ICT, aby wspomnieć o AI, uruchamiając inicjatywy programistyczne lub oferując fakultatywne zajęcia AI. Co jest w dużej mierze brakujące, to odważna, strategiczna wizja, aby uczynić umiejętności AI powszechnymi na poziomie K-12. Decydenci w Europie często cytują wyzwania, takie jak obciążenie programem nauczania, przygotowanie nauczycieli i problemy etyczne; w rezultacie wdrożenie jest powolne.

To ostrożne podejście spotkało się z krytyką niektórych edukatorów, którzy obawiają się, że Europa może pozostać w tyle w produkcji talentów z umiejętnościami AI. „Systematyczna integracja” AI w nauczaniu jest wzywana przez liderów myśli, ale na 2025 r. żaden europejski naród nie ma programu tak kompleksowego jak ten ZEA. Lukę tę można zobaczyć: podczas gdy Europa debatuje, inni już wdrożyli.

Chiny

Chiny uznały strategiczne znaczenie edukacji AI i podejmują agresywne działania, aby ją włączyć do szkolnictwa. Chiński rząd ogłosił, że do września 2025 r. wszystkie szkoły podstawowe i średnie w kraju będą miały obowiązkowe zajęcia AI, rozpoczynające się już od pierwszej klasy. Oficjalna polityka nakazuje co najmniej 8 godzin lekcyjnych rocznie poświęconych AI dla każdego ucznia, z programami nauczania dostosowanymi do każdego poziomu – młodsze dzieci otrzymują praktyczne wprowadzenie do pojęć AI, uczniowie szkół średnich eksplorują rzeczywiste zastosowania AI, a uczniowie szkół średnich zagłębiają się w zaawansowane tematy i projekty innowacyjne AI.

Ten plan buduje na pilotach w miastach takich jak Pekin, które wcześniej uczyniły kursy AI obowiązkowymi w lokalnych szkołach. Chińskie Ministerstwo Edukacji opracowało nawet podręczniki AI i nadchodzący „biały dokument edukacji AI”, aby prowadzić wdrożenie ogólnokrajowe. Polityczny napęd za tym jest wyraźny: Chiny widzą umiejętności AI jako klucz do swoich ambicji, aby stać się globalnym supermocarstwem technologicznym.

Poprzez narażenie ponad 200 milionów uczniów na podstawy AI, Chiny mają na celu stworzenie ogromnego potoku pracowników i badaczy z umiejętnościami AI. Chińscy urzędnicy podkreślają, że wczesna edukacja AI zbuduje pokolenie wyposażone w umiejętności w technologii wschodzących, wzmacniając zdolność innowacyjną kraju. W istocie Chiny uczyniły umiejętności AI filarem swojego rozwoju narodowego – postawę wzmocnioną przez znaczące inwestycje rządowe w laboratoria AI dla szkół i programy szkolenia nauczycieli.

W porównaniu z ZEA, podejście Chin jest podobnie scentralizowane i obowiązkowe, choć skalowane dla znacznie większego systemu (i obecnie nakierowane na minimalny standard 8 godzin/rok, co jest mniej intensywne niż zintegrowane tygodniowe lekcje ZEA). Podsumowując: Chiny są jednym z nielicznych głównych graczy, którzy równają się z pilnością ZEA – i prawdopodobnie przewyższają ją liczbą – podczas gdy wiele innych krajów jeszcze nie nadrobiło zaległości.

Indie

Indie poczyniły początkowe kroki w celu włączenia AI do edukacji szkolnej, ale ich podejście jest jeszcze stopniowe i nie jest jeszcze powszechne. W 2019 r. krajowy Central Board of Secondary Education (CBSE) wprowadził Sztuczną Inteligencję jako przedmiot fakultatywny dla klas 8 i wyższych, a także współpracował z firmami technologicznymi (takimi jak Intel), aby opracować program nauczania AI.

Do końca 2019 r. około 883 szkół przyjęło fakultatywny program AI CBSE, docierając do 71 000+ uczniów – godny uwagi start, ale ułamek 1,5 miliona szkół w Indiach. Uznając potrzebę dalszych działań, w 2023 r. komitet ekspertów w ramach krajowego programu szkolenia AI zalecił wprowadzenie kursów AI od szóstej klasy we wszystkich szkołach. Pomysł polega na wyrównaniu edukacji AI z ramami umiejętności krajowych, aby wyprodukować wspólną wytyczną, tak aby stany mogły wdrożyć ją jednolicie.

Funkcjonariusze pływali pomysłem, aby uczynić programowanie i AI obowiązkowymi składnikami do 2025 r. w ramach zaktualizowanych standardów programowych, ale do połowy 2025 r. jeszcze się to nie materializowało w ogólnokrajowym mandacie. Wyzwania, takie jak szkolenie nauczycieli, infrastruktura i różnorodny system edukacji stanowy, sprawiają, że wdrożenie jest powolne.

Niektóre stany indyjskie są na czele – na przykład Kerala włączyła podstawowe pojęcia AI w ramach kursów ICT i uczyniła programowanie obowiązkowym w niższych klasach. Jednak Indie brakuje skoordynowanej, egzekwowanej polityki edukacji AI na poziomie krajowym. W związku z tym główny nacisk kładziony jest na programy pilotażowe, tworzenie treści i zachęcanie szkół do przyłączenia się. Decydenci zdają się być świadomi tego, co jest na szali: liderzy przemysłu IT i doradcy rządowi w Indiach często cytują ogromną populację młodzieżową i ostrzegają, że bez zmodernizowania edukacji (AI, nauka o danych itp.) Indie mogą stracić swoje demograficzne dziedzictwo. Plany są w toku, ale najbliższe lata sprawdzą, czy Indie mogą przerwać debatę polityczną i izolowane inicjatywy, aby osiągnąć wdrożenie porównywalne do tego, co osiągnęło ZEA.

Kraje rozwijające się i inne

W wielu krajach rozwijających się edukacja AI jest jeszcze w powijakach, a większość wysiłków koncentruje się na podstawowej umiejętności cyfrowej i rozszerzaniu dostępu do technologii w szkołach. Niewiele krajów o niskich dochodach lub rozwijających się ma formalne plany programu nauczania AI – często z powodu ograniczonych zasobów, braku wykwalifikowanych nauczycieli i bardziej pilnych priorytetów edukacyjnych.

Na przykład w całej Afryce i części Azji Południowo-Wschodniej krajowe programy nauczania dopiero zaczynają obejmować naukę komputera lub myślenie komputacyjne, ale treści AI są rzadko obowiązkowe. Są jednak pionierskie wyjątki: Singapur (bogate miasto-państwo często grupowane z krajami rozwiniętymi) ma krajowy plan wprowadzenia podstaw AI do szkół, w tym nowy ramowy program edukacji AI dla K-12. Korea Południowa podobnie włączyła tematy AI do programu nauczania i nawet otworzyła szkoły średnie AI, co odzwierciedla silne poparcie rządu.

Jednak wiele krajów rozwijających się brakuje strategicznej wizji edukacji AI. W regionach, gdzie ministerstwa edukacji nie priorytetowo traktują AI, uczniowie ryzykują, że zostaną pozbawieni kluczowych umiejętności. Na przykład niedawne mapowanie UNESCO wykazało, że tylko garstka krajów (głównie bogatych lub średnich) opublikowała programy nauczania AI dla K-12, pozostawiając większość Globalnego Południa z „prawie żadnym narażeniem na pojęcia AI w szkolnictwie” (poza izolowanymi programami pilotażowymi lub pozaszkolnymi obozami kodowania). To brak działań może mieć długoterminowe konsekwencje: jeśli kraje rozwijające się opóźnią reformę edukacji AI, mogą wyprodukować siłę roboczą nieprzygotowaną do świata napędzanego przez AI, co jeszcze bardziej utrwali ich status jako konsumentów obcych technologii, a nie twórców.

Występuje podział strategiczny – kraje takie jak ZEA, Chiny i kilka innych wprowadzają umiejętności AI do wszystkich dzieci, podczas gdy wiele innych jeszcze nie rozpoczęło, potencjalnie tworząc globalną lukę wiedzy.

Ryzyko braku przygotowania uczniów do umiejętności AI

Eksperci z dziedziny edukacji i technologii jednogłośnie zgadzają się, że ignorowanie edukacji AI dla następnego pokolenia jest przepisem na długoterminową porażkę – ekonomiczną, społeczną i nawet polityczną. Poniżej znajdują się główne tematy podkreślające ryzyka, których kraje mogą doświadczyć, jeśli nie uczynią umiejętności AI obowiązkowymi od wczesnego wieku:

• Konkurencyjność gospodarcza: Kraje, które prowadzą w edukacji AI, będą prowadzić w gałęziach napędzanych przez AI jutro. Do 2030 r. sztuczna inteligencja ma dodać prawie $20 bln do światowej gospodarki. Kraje, które inwestują teraz w siłę roboczą z umiejętnościami AI, mają na celu przechwycenie dużej części tej wartości. Te, które nie robią tego, będą mniej konkurencyjne i mogą stać się zależne od obcych innowacji AI. Aspekt bezpieczeństwa narodowego jest również związany z konkurencyjnością – zaawansowane umiejętności AI przekładają się na suwerenność technologiczną.
• Przerwy w zatrudnieniu i zatrudnieniu: AI i automatyzacja są gotowe dramatycznie przekształcić rynki pracy. Bez edukacji AI młodzi ludzie wejdą na rynek pracy, na którym wiele tradycyjnych prac zostało zmienionych lub wyeliminowanych przez AI, i nie będą mieli umiejętności, aby się dostosować. Niedawne amerykańskie badanie przewidziało, że 12% amerykańskich miejsc pracy może zostać zlikwidowanych przez AI do 2030 r., co odpowiada dziesiątkom milionów pracowników, którzy stracą pracę. Chociaż nowe miejsca pracy powstaną, będą one wymagać umiejętności AI – tworząc scenariusz, w którym pracownicy niewykwalifikowani będą mieć trudności ze znalezieniem ról, a role wysoko wykwalifikowane pozostaną niewypełnione z powodu braku talentów. Brak nauczania umiejętności AI zatem naraża na podwójne ryzyko: wyższe bezrobocie (dla tych, którzy zostaną zautomatyzowani) i niewypełnione stanowiska (ponieważ system edukacyjny nie wyprodukował absolwentów z umiejętnościami AI).
• Przygotowanie etyczne i myślenie krytyczne: Technologie AI niosą ze sobą ryzyko – od tendencyjnych algorytmów do dezinformacji – a bez edukacji uczniowie dorosną jako bierni konsumenci danych wyjściowych AI, a nie świadomi, krytyczni myśliciele. Eksperci ostrzegają, że szkoły muszą nauczać nie tylko, jak używać AI, ale także, jak ją kwestionować i badać. W świecie coraz bardziej pośredniczonym przez AI (myśl o kanałach informacyjnych, algorytmach decydujących o kredytach lub przyjęciach na studia, chatbotach AI wpływających na opinie) niezrozumienie AI jest wadą. Uczniowie muszą się uczyć o etyce AI, uprzedzeniach i odpowiedzialnym użyciu AI – właśnie tego rodzaju treści ZEA czyni obowiązkowymi.
• Suwerenność technologiczna i bezpieczeństwo: W arenie geopolitycznej brak kształcenia krajowych talentów AI może pozostawić kraj zależnym od obcych technologii i podatnym na zagrożenia bezpieczeństwa. AI jest coraz bardziej związana z potęgą narodową – od siły ekonomicznej po zdolność wojskową. Jak wspomniano wcześniej, przywódcy widzą bezpośredni związek między klasami a obroną narodową: dzisiejsi uczniowie z umiejętnościami AI są jutrzejszymi badaczami i innowatorami w obronie, cyberbezpieczeństwie i infrastrukturze krytycznej. Jeśli młodzież kraju nie zostanie nauczone tych umiejętności, kraj może musieć importować talenty lub technologie, potencjalnie kompromitując niezależność.

Wezwanie do działania na skalę światową

Dowody są przekonywujące i pilne. Rozległe wdrożenie zajęć AI we wszystkich klasach przez ZEA demonstruje, co oznacza szybkie, wizjonerskie działanie, i stoi to w wyraźnym kontraście do fragmentarycznych lub powolnych reakcji gdzie indziej. To nie jest tylko reforma edukacyjna w jednym kraju – to sygnał, jak poważnie kraje traktują przyszłość. Jak widzieliśmy, Chiny i garstka innych słyszą wezwanie i podejmują decydujące kroki. Ale wiele dużych graczy, w tym Stany Zjednoczone i większość Europy, ryzykują samozadowoleniem. Wiadomość dla rządów na całym świecie jest jasna: integracja umiejętności AI od wczesnego szkolnictwa nie jest już opcjonalna – jest tak kluczowa, jak czytanie i matematyka w XXI wieku. Niepodejmowanie działań pozostawi następne pokolenie nieprzygotowane do świata, w którym AI jest wszechobecna.

Aby zakończyć na nutę pilności: im dłużej decydenci debatują, tym więcej dzieci kończy szkołę bez umiejętności potrzebnych do przyszłości. Już widzimy tworzenie się luki wiedzy, a ta luka będzie się powiększać, jeśli obowiązkowa edukacja AI nie zostanie przyjęta powszechnie. Jest to globalne wezwanie do działania: zainwestuj w umiejętności AI swojej młodzieży teraz, uczynij ją częścią podstawowego programu nauczania i zrób to z zapałem i odpowiednimi zasobami. Cokolwiek mniej ryzykuje potępienie kraju do tylnego siedzenia w nadchodzącym świecie napędzanym przez AI.

Przyszłość jest pisana w kodzie i algorytmach – i jest pisana w dzisiejszych klasach. Rządy muszą zapewnić, że wszyscy uczniowie, a nie tylko wybrani, otrzymają szansę nauczyć się języka AI od najmłodszych lat. Narody, które odpowiedzą na to wezwanie, ukształtują przyszłość; te, które nie odpowiedzą, będą kształtowane przez tych, którzy odpowiedzą.