Důvěra dětí v roboty: věkově závislé preference

Nedávná studie zveřejněná v Journal of Cognition and Development zkoumala, jak věk předškolních dětí ovlivňuje jejich důvěru v roboty jako zdroje informací. Výzkum provedl tým z Concordia University a zjistil, že zatímco tříleté děti nevykazovaly žádnou preferenci, pětileté děti byly více pravděpodobně důvěřovat robotům jako kompetentním učitelům.

Nastavení experimentu a výsledky

Studie rozdělila předškolní děti do dvou skupin, tvořených tříletými a pětiletými dětmi. Účastníci se zúčastnili setkání na platformě Zoom, kde byla videa mladé ženy a humanoidního robota Nao, sedících vedle sebe s různými známými předměty mezi nimi. Robot správně označil předměty, zatímco člověk záměrně poskytoval nesprávné označení.

Později byly dětem představeny neznámé předměty a robot i člověk používali nesmyslné termíny k jejich označení. Když se děti ptaly, jak se předmět jmenuje, tříleté děti nevykazovaly žádnou preferenci pro označení robota nebo člověka. Nicméně pětileté děti byly více pravděpodobně schvalovat termín poskytnutý robotem.

Vedoucí autorka Anna-Elisabeth Baumann, doktorandka, uvedla: “Můžeme vidět, že do pěti let děti volí učit se od kompetentního učitele nad někoho, kdo je jim více známý – i když je kompetentní učitel robotem.”

Výzkumný tým také zahrnoval Horizon Postdoctoral Fellow Elizabeth Goldman, undergraduate research assistant Alexandra Meltzer a profesora Diane Poulin-Dubois z Department of Psychology na Concordia University.

Robot ve tvaru náklaďáku a úkol naivní biologie

Experiment byl opakovaný s novými skupinami tří- a pětiletých dětí, tentokrát pomocí malého robota ve tvaru náklaďáku nazvaného Cozmo. Výsledky byly podobné jako u humanoida Nao, což naznačuje, že vzhled robota neovlivňoval selektivní strategie důvěry dětí.

Výzkumníci také provedli úkol naivní biologie, kdy se děti ptaly, zda biologické orgány nebo mechanické součásti tvoří vnitřní části neznámých zvířat a robotů. Zatímco tříleté děti vypadaly nejistě, pětileté děti více přesně identifikovaly, že pouze mechanické součásti patří do vnitřku robotů.

Baumann vysvětluje: “Tato data nám říkají, že děti budou volit učit se od robota, i když vědí, že není jako ony. Vědí, že robot je mechanický.”

Implikace pro vzdělávání a učení

Výzkumníci uvádějí, že zatímco existuje mnoho literatury o výhodách používání robotů jako pedagogických pomůcek pro děti, většina studií se zaměřuje na jednoho robota nebo dva roboty v soutěži. Jejich studie, na druhé straně, srovnávala lidské a robotické zdroje, aby určila, zda děti upřednostňují sociální afiliaci a podobnost před kompetencí, když si vybírají, komu důvěřovat a učit se od nich.

Poulin-Dubois zdůrazňuje, že jejich výzkum navazuje na předchozí článek, který ukázal, že do pěti let děti zacházejí s roboty podobně jako s dospělými. Říká: “Starší předškoláci vědí, že roboti mají mechanické vnitřnosti, ale stále jim připisují lidské vlastnosti. Jako dospělí tyto děti připisují robotům určité lidské vlastnosti, jako je schopnost mluvit, myslet a cítit.”

Elizabeth Goldman zdůrazňuje, že roboti by měli být považováni za nástroje pro studium, jak děti učí od lidských a nelidských agentů. Závěrem říká: “Jak se zvyšuje používání technologií a děti interagují s technologickými zařízeními více, je pro nás důležité pochopit, jak může technologie být nástrojem, který usnadňuje jejich učení.”