Děti a důvěra v roboty: věkově závislé preference

Nedávná studie publikovaná v Časopisu kognice a vývoje zkoumala, jak věk předškolních dětí ovlivňuje jejich důvěru v roboty jako zdroje informací. Výzkum provedl tým z Concordské univerzity a zjistil, že zatímco tříleté děti nevykazovaly žádnou preferenci, pětileté děti byly více pravděpodobně důvěřovat robotům jako kompetentním učitelům.

Nastavení experimentu a výsledky

Studie rozdělila předškolní děti do dvou skupin, tvořených tříletými a pětiletými dětmi. Účastníci se zúčastnili setkání prostřednictvím Zoomu, na kterém byla videa mladé ženy a humanoidního robota Nao, sedících vedle sebe s různými známými předměty mezi nimi. Robot správně označil předměty, zatímco člověk úmyslně poskytoval nesprávné označení.

Později byly dětem představeny neznámé předměty a både robot i člověk používali nesmyslné termíny k označení těchto předmětů. Když byli požádáni, co se předmět jmenuje, tříleté děti nevykazovaly žádnou preferenci pro označení robota nebo člověka. Nicméně pětileté děti byly více pravděpodobně schvalovat termín poskytnutý robotem.

Vedoucí autorka Anna-Elisabeth Baumann, doktorandka, uvedla: “Můžeme vidět, že kolem pěti let děti volí učit se od kompetentního učitele spíše než od někoho, kdo je jim více známý – i když kompetentní učitel je robot.”

Výzkumný tým zahrnoval také Horizon Postdoctoral Fellow Elizabeth Goldman, undergraduate výzkumnou asistentku Alexandru Meltzer a profesorku Diane Poulin-Dubois z oddělení psychologie na Concordské univerzitě.

Robot ve tvaru nákladního automobilu a úkol naivní biologie

Experiment byl opakovaný s novými skupinami tří- a pětiletých dětí, tentokrát pomocí malého robota ve tvaru nákladního automobilu nazvaného Cozmo. Výsledky byly podobné těm s humanoidním robotem Nao, což naznačuje, že vzhled robota neovlivňoval děti ve strategiích selektivní důvěry.

Výzkumníci také provedli úkol naivní biologie, kdy děti měly identifikovat, zda biologické orgány nebo mechanické součásti tvořily vnitřní části neznámých zvířat a robotů. Zatímco tříleté děti se zdály být nejisté, pětileté děti více přesně identifikovaly, že pouze mechanické součásti patří do vnitřku robotů.

Baumann vysvětluje: “Tato data nám říkají, že děti budou volit učit se od robota, i když vědí, že není jako ony. Vědí, že robot je mechanický.”

Implikace pro vzdělávání a učení

Výzkumníci uvádějí, že zatímco existuje mnoho literatury o výhodách používání robotů jako pedagogických nástrojů pro děti, většina studií se zaměřuje na jednoho robota nebo dva roboty v soutěži. Jejich studie naopak srovnala lidské a robotické zdroje, aby určila, zda děti upřednostňují sociální afiliaci a podobnost před kompetencí, když si vybírají, komu důvěřovat a učit se.

Poulin-Dubois zdůrazňuje, že jejich výzkum navazuje na předchozí článek, který ukázal, že kolem pěti let děti zacházejí s roboty podobně jako s dospělými. Říká: “Starší předškoláci vědí, že roboti mají mechanické vnitřnosti, ale přesto jim připisují lidské vlastnosti, jako je schopnost mluvit, myslet a cítit.”

Elizabeth Goldman zdůrazňuje, že roboti by měli být považováni za nástroje ke studiu, jak děti učí od lidských i nelidských agentů. Zakončuje: “Jak se zvyšuje používání technologií a děti interagují s technologickými zařízeními více, je důležité pro nás pochopit, jak technologie může být nástrojem, který pomáhá usnadnit jejich učení.”