Робот помогает детям с нарушениями обучения оставаться сосредоточенными

Команда исследователей-инженеров из Университета Ватерлоо успешно разработала и использовала робота, чтобы помочь детям с нарушениями обучения оставаться сосредоточенными на своей работе.

Это было частью более крупного исследования, которое также показало, что и дети, и их преподаватели оценили положительный вклад робота в классе.

Исследовательская работа под названием «Оценка социальных роботов как инструмента в индивидуальных учебных условиях для студентов с нарушениями обучения» была представлена на Международной конференции по социальной робототехнике во Флоренции, Италия.

Потенциал роботов в системе государственного образования

Доктор Керстин Даутенхан является профессором электротехники и компьютерных наук.

«Определенно, существует большой потенциал для использования роботов в системе государственного образования», – сказала Даутенхан. «В целом, результаты исследования показывают, что робот имеет положительное влияние на студентов».

Даутенхан посвятила несколько лет исследованию робототехники в контексте инвалидности и стремится включать принципы равенства, инклюзивности и разнообразия в своих исследовательских проектах.

Индивидуальная поддержка обучения, такая как индивидуальное обучение и использование смартфонов и планшетов, может оказаться полезной для студентов с нарушениями обучения.

Недавно педагоги начали исследовать использование социальных роботов для помощи в обучении студентов, в основном фокусируясь на детях с расстройством аутистического спектра. К сожалению, мало внимания было уделено использованию социально-ассистивных роботов для студентов с нарушениями обучения.

Проведение экспериментов с гуманоидным роботом QT

В сотрудничестве с двумя другими исследователями-инженерами из Университета Ватерлоо и тремя экспертами из Общества по нарушениям обучения в Ванкувере Даутенхан начала решать эту проблему. Они провели серию экспериментов, используя небольшого гуманоидного робота под названием QT.

Как Канадский исследовательский стул в области интеллектуальной робототехники, Даутенхан считает, что жесты головы и рук, речь и выражения лица робота делают его особенно подходящим для использования с детьми с нарушениями обучения.

Расширяя предыдущие успешные исследования, команда разделила 16 студентов с нарушениями обучения на две группы. Первая группа получила индивидуальное обучение, а вторая группа получила индивидуальное обучение и взаимодействовала с роботом QT. Преподаватель управлял роботом через планшет, и робот затем независимо выполнял различные действия, используя свою речь и жесты.

Во время сессий преподаватель сохранял контроль, а робот периодически брал на себя руководство, по указанию преподавателя, чтобы руководить студентом. Робот инициировал сессию, устанавливал цели и предоставлял стратегии самоуправления по мере необходимости. Если процесс обучения был прерван, робот реализовывал стратегии, такие как игры, загадки, шутки, дыхательные упражнения и физические движения, чтобы перенаправить студента обратно к задаче.

Согласно Даутенхан, студенты, которые работали с роботом, были в целом более вовлечены в свои задачи и могли выполнить свои задачи с более высокой скоростью по сравнению со студентами, которые не получали помощи робота.