Детское доверие к роботам: Возрастные предпочтения

Недавнее исследование, опубликованное в Журнале когнитивного развития, изучало, как возраст дошкольников влияет на их доверие к роботам как источникам информации. Исследование было проведено командой из Университета Конкордия и показало, что, в то время как трехлетние дети не проявляли никаких предпочтений, пятилетние дети были более склонны доверять роботам как компетентным учителям.

Настройка эксперимента и результаты

Исследование разделило дошкольников на две группы, состоящие из трехлетних и пятилетних детей. Участники посещали встречи в Zoom, на которых была показана видеозапись молодой женщины и гуманоидного робота Nao, сидящих рядом друг с другом с различными знакомыми объектами между ними. Робот правильно определял объекты, в то время как человек намеренно давал неправильные определения.

Позже детям были показаны незнакомые предметы, и как робот, так и человек использовали бессмысленные термины для их определения. Когда их спросили, как называется предмет, трехлетние дети не показали никаких предпочтений к определению робота или человека. Однако пятилетние дети были более склонны одобрить термин, данный роботом.

Ведущий автор Анна-Элизабет Бауман, аспирант, заявила: “Мы можем видеть, что к пяти годам дети выбирают учиться у компетентного учителя, а не у кого-то, кто более знаком им – даже если компетентный учитель является роботом.”

Исследовательская команда также включала стипендиата Horizon Элизабет Голдман, помощника исследователя Александру Мельтцер и профессора Диану Пулен-Дюбу из кафедры психологии Университета Конкордия.

Робот в форме грузовика и задача наивной биологии

Эксперимент был повторен с новыми группами трех- и пятилетних детей, на этот раз используя небольшого робота в форме грузовика под названием Cozmo. Результаты были аналогичны результатам с гуманоидом Nao, что указывает на то, что внешний вид робота не влияет на стратегии избирательного доверия детей.

Исследователи также провели задачу наивной биологии, попросив детей определить, состоят ли биологические органы или механические шестерни из внутренних частей незнакомых животных и роботов. В то время как трехлетние дети казались неуверенными, пятилетние дети более точно определяли, что только механические части принадлежат внутри роботов.

Бауман объясняет: “Эти данные говорят нам, что дети будут выбирать учиться у робота, даже хотя они знают, что он не похож на них. Они знают, что робот является механическим устройством.”

Последствия для образования и обучения

Исследователи отмечают, что, хотя существует много литературы о пользе использования роботов в качестве преподавателей для детей, большинство исследований фокусируются на одном робот-информаторе или двух роботах в конкурентной борьбе. Их исследование, с другой стороны, сравнивает как человеческие, так и роботические источники, чтобы определить, отдают ли дети приоритет социальной принадлежности и подобию над компетентностью при выборе, кому доверять и от кого учиться.

Пулен-Дюбу подчеркивает, что их исследование основано на предыдущей работе, показывающей, что к пяти годам дети относятся к роботам подобно взрослым. Она говорит: “Старшие дошкольники знают, что у роботов механические внутренности, но они все равно антропоморфизируют их. Как и взрослые, эти дети приписывают определенные человеческие качества роботам, такие как способность говорить, думать и чувствовать.”

Элизабет Голдман подчеркивает, что роботов следует рассматривать как инструменты для изучения того, как дети учатся у человека и нечеловеческих агентов. Она заключает: “По мере увеличения использования технологий и взаимодействия детей с технологическими устройствами становится все более важно для нас понять, как технологии могут быть инструментом для облегчения их обучения.”