Încrederea copiilor în roboți: preferințe dependente de vârstă

Un studiu recent publicat în Journal of Cognition and Development a explorat modul în care vârsta preșcolarilor afectează încrederea lor în roboți ca surse de informații. Cercetarea a fost condusă de o echipă de la Universitatea Concordia și a descoperit că, în timp ce copiii de trei ani nu au arătat nicio preferință, copiii de cinci ani au fost mai predispuși să aibă încredere în roboți ca profesori competenți.

Configurarea experimentului și rezultatele

Studiul a împărțit preșcolarii în două grupuri, constând din copii de trei ani și cinci ani. Participanții au participat la ședințe Zoom care au prezentat un videoclip cu o tânără femeie și un robot humanoid, Nao, așezat lângă ea, cu diverse obiecte familiare între ei. Robotul a etichetat corect obiectele, în timp ce omul a furnizat intenționat etichete incorecte.

Mai târziu, copiilor li s-au prezentat obiecte nefamiliare și atât robotul, cât și omul au folosit termeni fără sens pentru a le eticheta. Când li s-a cerut să spună ce se numește obiectul, copiii de trei ani nu au arătat nicio preferință pentru eticheta robotului sau a omului. Cu toate acestea, copiii de cinci ani au fost mai predispuși să susțină termenul oferit de robot.

Autorul principal, Anna-Elisabeth Baumann, un candidat la doctorat, a declarat: “Putem vedea că, până la vârsta de cinci ani, copiii aleg să învețe de la un profesor competent în detrimentul cuiva care le este mai familiar – chiar dacă profesorul competent este un robot.”

Echipa de cercetare a inclus, de asemenea, Horizon Postdoctoral Fellow Elizabeth Goldman, asistent de cercetare undergraduate Alexandra Meltzer și profesorul Diane Poulin-Dubois de la Departamentul de Psihologie al Universității Concordia.

Robotul în formă de camion și sarcina de biologie naivă

Experimentul a fost repetat cu noi grupuri de copii de trei și cinci ani, de data aceasta utilizând un robot mic în formă de camion, numit Cozmo. Rezultatele au fost similare cu cele obținute cu robotul humanoid Nao, indicând faptul că aspectul robotului nu a afectat strategiile de încredere selectivă ale copiilor.

Cercetătorii au administrat, de asemenea, o sarcină de biologie naivă, cerând copiilor să identifice dacă organele biologice sau angrenajele mecanice alcătuiesc părțile interne ale animalelor și roboților nefamiliari. În timp ce copiii de trei ani au părut nesiguri, copiii de cinci ani au identificat mai exact că numai părțile mecanice aparțin interiorului roboților.

Baumann explică: “Aceste date ne spun că copiii vor alege să învețe de la un robot, chiar dacă știu că nu este ca ei. Știu că robotul este mecanic.”

Implicații pentru educație și învățare

Cercetătorii notează că, deși există o literatură extinsă despre beneficiile utilizării roboților ca ajutoare de învățare pentru copii, majoritatea studiilor se axează pe un singur robot-informator sau pe doi roboți în competiție. Studiul lor, pe de altă parte, a comparat atât sursele umane, cât și cele robotice, pentru a determina dacă copiii prioritizează afilierea socială și similaritatea în detrimentul competenței atunci când aleg cui să se încredă și de la cine să învețe.

Poulin-Dubois subliniază că cercetarea lor se bazează pe o lucrare anterioară, care arată că, până la vârsta de cinci ani, copiii tratează roboții într-un mod similar cu adulții. Ea spune: “Preșcolarii mai mari știu că roboții au interior mecanic, dar totuși antropomorfizează roboții. Ca și adulții, acești copii atribuie anumite calități umane roboților, cum ar fi capacitatea de a vorbi, a gândi și a simți.”

Elizabeth Goldman subliniază că roboții ar trebui să fie considerați ca unelte pentru a studia modul în care copiii învață de la agenți umani și non-umani. Ea concluzionează: “Pe măsură ce utilizarea tehnologiei crește și copiii interacționează mai mult cu dispozitivele tehnologice, este important pentru noi să înțelegem cum tehnologia poate fi un instrument pentru a facilita învățarea lor.”