Robot Giúp Trẻ Em Với Khả Năng Học Tập Khuyết Tật Tập Trung

Một nhóm các nhà nghiên cứu kỹ thuật tại Đại học Waterloo đã thành công trong việc phát triển và sử dụng một robot để giúp trẻ em với khả năng học tập khuyết tật tập trung vào công việc của mình.

Đây là một phần của một nghiên cứu lớn hơn cũng cho thấy cả trẻ em và giáo viên của họ đánh giá cao những đóng góp tích cực của robot trong lớp học.

Bài báo nghiên cứu có tiêu đề “Đánh giá Người dùng về Robot Xã hội như một Công cụ trong Cài đặt Hướng dẫn Một-một cho Học sinh với Khả năng Học tập Khuyết tật” đã được trình bày tại Hội nghị Quốc tế về Robot Xã hội tại Florence, Ý.

T潜 năng của Robot trong Hệ thống Giáo dục Công cộng

Giáo sư Kerstin Dautenhahn là một giáo sư về kỹ thuật điện và máy tính.

“Có chắc chắn một tiềm năng lớn cho việc sử dụng robot trong hệ thống giáo dục công cộng,” Dautenhahn nói. “Tổng thể, các phát hiện cho thấy robot có ảnh hưởng tích cực đến học sinh.”

Dautenhahn đã dành nhiều năm để nghiên cứu về robot trong bối cảnh khuyết tật và phấn đấu để kết hợp các nguyên tắc về công bằng, hòa nhập và đa dạng trong các dự án nghiên cứu của mình.

Hỗ trợ học tập cá nhân hóa, chẳng hạn như hướng dẫn một-một và sử dụng điện thoại thông minh và máy tính bảng, có thể chứng minh là có lợi cho học sinh với khả năng học tập khuyết tật.

Gần đây, các nhà giáo dục đã khám phá việc sử dụng robot xã hội để hỗ trợ học sinh, chủ yếu tập trung vào trẻ em với Rối loạn phổ tự kỷ. Tuy nhiên, ít chú ý đã được dành cho việc sử dụng robot hỗ trợ xã hội cho học sinh với khả năng học tập khuyết tật.

Thực hiện Thí nghiệm với Robot QT Humanoid

Trong sự hợp tác với hai nhà nghiên cứu kỹ thuật khác của Waterloo và ba chuyên gia từ Hội học tập Khuyết tật tại Vancouver, Dautenhahn đã thực hiện một loạt các thí nghiệm sử dụng một robot humanoid nhỏ gọi là QT.

Là Chủ tịch Nghiên cứu Canada 150 về Robot Thông minh, Dautenhahn tin rằng các cử chỉ đầu và tay, lời nói và biểu cảm khuôn mặt của QT làm cho nó đặc biệt phù hợp để sử dụng với trẻ em với khả năng học tập khuyết tật.

Phát triển trên nghiên cứu thành công trước đó, nhóm đã chia 16 học sinh với khả năng học tập khuyết tật thành hai nhóm. Nhóm đầu tiên nhận hướng dẫn một-một, trong khi nhóm thứ hai nhận hướng dẫn một-một và tương tác với robot QT. Giáo viên chỉ đạo robot qua máy tính bảng, và nó sau đó thực hiện độc lập các hoạt động khác nhau sử dụng lời nói và cử chỉ của mình.

Trong các phiên, giáo viên duy trì kiểm soát, với robot tiếp quản định kỳ, được kích hoạt bởi giáo viên, để dẫn dắt học sinh. Robot khởi động phiên, đặt mục tiêu và cung cấp chiến lược tự điều chỉnh khi cần. Nếu quá trình học tập bị gián đoạn, robot thực hiện các chiến lược như trò chơi, câu đố, trò đùa, bài tập thở và động tác thể chất để chuyển hướng học sinh trở lại nhiệm vụ.

Theo Dautenhahn, học sinh làm việc với robot thường tham gia hơn vào nhiệm vụ của mình và có thể hoàn thành nhiệm vụ với tốc độ cao hơn so với học sinh không được hỗ trợ bởi robot.