VAE Maakt AI-Klassen Verplicht vanaf Kleuterschool – De Wereld Moet Volgen

De Verenigde Arabische Emiraten hebben een landelijke initiatief gelanceerd om kunstmatige intelligentie (AI) een verplicht onderwerp te maken voor alle studenten vanaf de kleuterschool tot en met de twaalfde klas. Vanaf het schooljaar 2025-2026 zal elke openbare school AI-lessen integreren in het basiscurriculum. (Functionarissen van de VAE hebben aangegeven dat het beleid van toepassing zal zijn op overheidscholen, en dat particuliere scholen waarschijnlijk onder nationale richtlijnen zullen volgen.) Het doel is om de Emirati-jongeren voor te bereiden op een toekomst die door technologie wordt gedreven, door hen van jongs af aan AI-vaardigheden bij te brengen als onderdeel van een bredere strategie om de status van de VAE als regionale leider in AI en digitale innovatie te verankeren.

Het nieuwe AI-curriculum is zorgvuldig gestructureerd en leeftijdsdifferentieerd. Het omvat zeven belangrijke leergebieden die progressief worden ingevoerd naarmate de studenten vorderen:

• Basisbegrippen: Basisbegrip van wat AI is en hoe het werkt (ingevoerd met verhalen en spel in de kleuterschool).
• Gegevens en algoritmen: Hoe AI gegevens gebruikt en de basis van algoritmen.
• Softwaregebruik: Praktische blootstelling aan AI-hulpmiddelen en -toepassingen.
• Ethische bewustzijn: Benadrukking van technische ethiek, vooroordelen en verantwoordelijke AI-gebruik.
• Praktische toepassingen: Voorbeelden van AI in het dagelijks leven en verschillende industrieën.
• Innovatie en projectontwerp: Praktische projecten, waarmee creativiteit en probleemoplossing met AI worden bevorderd.
• Beleid en gemeenschapsbetrokkenheid: Begrip van de maatschappelijke impact van AI, beleidsimplicaties en betrokkenheid van de gemeenschap.

Door deze domeinen te behandelen, waarborgt het curriculum dat studenten op elke graadniveau leeftijdsgebonden AI-concepten leren, van het vergelijken van machines en mensen in de lagere klassen tot het ontwerpen van AI-systemen en het onderzoeken van algoritmische vooroordelen in de middelbare school. In de laatste schooljaren zullen studenten zelfs prompt-engineering beoefenen en simulaties van echte AI-scenario’s uitvoeren om zich voor te bereiden op de universiteit en carrières.

Belangrijk is dat het AI-materiaal zal worden ingevoegd in bestaande klassen (onder het onderwerp Computing, Creative Design en Innovatie) zonder de schooluren te verlengen, en door speciaal opgeleide leraren zal worden onderwezen. Het ministerie van Onderwijs verstrekt gedetailleerde handleidingen, lesplannen en modelactiviteiten om leraren te ondersteunen bij het geven van de inhoud.

Het beleid werd in mei 2025 goedgekeurd door de regering van de VAE, met een geplande invoering voor het schooljaar 2025-2026. Tijdens de periode 2024-2025 heeft het ministerie van Onderwijs samengewerkt met lokale en internationale experts om inhoud te ontwikkelen en leraren op te leiden. Pilotprogramma’s zijn al gaande – bijvoorbeeld, Code.org begon in 2023 met het adviseren van het ministerie van Onderwijs van de VAE over het integreren van informatica en AI in lessen. Selecte scholen en onderwijsinstellingen testten ontwerpen van AI-modules in het afgelopen jaar, waardoor feedback kon worden gebruikt om het officiële curriculum te verfijnen (dit werd gefaciliteerd door samenwerkingen met de Mohamed bin Zayed University of AI en de Emirates College for Advanced Education, onder andere). Als gevolg daarvan treedt de VAE het schooljaar 2025 in met een gevalideerd curriculum en een korps van leraren dat is opgeleid in AI-onderwijs.

Politieke Motivatie en Visie

De leiders van de VAE beschouwen deze initiatief als een strategische investering in de toekomst van het land. Sarah Al Amiri, de minister van Onderwijs van de VAE, verklaarde dat het invoeren van AI in alle klasniveaus een “strategische stap is die onderwijsinstrumenten moderniseert en een generatie jonge mensen ondersteunt die technische ethiek begrijpen en slimme, lokaal relevante oplossingen voor toekomstige uitdagingen kunnen creëren.”

Het programma sluit aan bij de nationale AI-strategie van de VAE en de visie op een kennisgebaseerde, innovatiegedreven economie. Door AI-geletterdheid vanaf een vroege leeftijd in te voeren, hoopt de VAE thuisgekweekte technisch talent te kweken en de afhankelijkheid van buitenlandse expertise te verminderen, waardoor de economische concurrentiepositie en technologische soevereiniteit in het Midden-Oosten worden versterkt. De stap volgt op een top-down-mandaat van de leiders van de VAE: sjeik Mohammed bin Rashid Al Maktoum (heerser van Dubai en vice-president van de VAE) kondigde aan dat AI verplicht zou worden in scholen als onderdeel van een omvattende hervorming om AI in het bestuur, onderwijs en de industrie te omarmen. Kortom, de politieke boodschap is dat AI-onderwijs cruciaal is voor nationale overleving en succes in de komende decennia.

Sleutelstakeholders en Ondersteuning

Het ministerie van Onderwijs voert dit plan uit in samenwerking met belangrijke stakeholders in de technologie- en onderwijssectoren. Belangrijke bijdragers zijn Presight (een G42-bedrijf) en AIQ (AI-georiënteerde initiatieven), die helpen bij het ontwikkelen van inhoud en platforms. De toegewijde AI-universiteit van de VAE (MBZUAI) en de Emirates College for Advanced Education zijn betrokken bij het ontwerpen van het curriculum en de opleiding van leraren.

Er is ook internationale expertise ingeschakeld: specialisten in curriculum van Code.org werkten samen met het ministerie om de inhoud van informatica te moderniseren, en de oprichter van Code.org, Hadi Partovi, prees de VAE als “leidend in het moderniseren van het curriculum van K-12 met informatica en AI.” Deze aanpak met meerdere stakeholders heeft de VAE in staat gesteld om snel te handelen; in minder dan twee jaar gingen ze van planning naar landelijke implementatie.

Hoewel de volledige invoering net begint, is de eerste reactie van pilot-scholen en onderwijsdeskundigen positief. Leraren die betrokken zijn bij vroeg onderwijs melden een hoge betrokkenheid van studenten bij AI-gerelateerde activiteiten, waarbij ze opmerken dat zelfs jonge kinderen nieuwsgierig zijn naar AI wanneer het wordt gepresenteerd via spel en verhalen. Functionarissen van de VAE hebben benadrukt dat het land “een van de eersten” is die dit doet op nationale schaal, en er is duidelijke trots op het nemen van de leiding.

Hoe Andere Regio’s Zich Meten aan AI-Onderwijsbeleid

Ondanks de groeiende overeenstemming over het belang van AI-geletterdheid, hebben weinig landen zo snel gehandeld als de VAE om AI-onderwijs verplicht te stellen voor alle studenten. Hieronder volgt een overzicht van de huidige stand van zaken met betrekking tot AI-onderwijsbeleid in belangrijke regio’s, en waar lacunes of vertragingen zichtbaar zijn:

Verenigde Staten

De Verenigde Staten hebben geen nationaal K-12 AI-curriculummandaat, en onderwijsnormen worden grotendeels op staats- of lokaal niveau vastgesteld. Tot voor kort waren AI-onderwerpen in Amerikaanse scholen ad-hoc – beperkt tot keuzevakken, buitenschoolse coderingsclubs of individuele initiatieven van leraren.

In april 2025 vaardigde het Witte Huis een “Advancing AI Education for American Youth“ uitvoerend bevel uit, waarin werd erkend dat “vroege leer- en blootstelling aan AI-concepten” cruciaal zijn voor de toekomstige werkgelegenheid. Dit bevel stelde een federale taskforce in en riep op tot het integreren van AI in onderwijs en het opleiden van leraren, waarmee een hoog niveau van bewustzijn werd getoond. Echter, dit zijn beleidsaanbevelingen en middelentoewijzingen, en geen verplicht curriculum voor alle scholen. Als zodanig hangt de implementatie af van de opname door de staten.

Een bipartijtische taskforce van het Huis van Afgevaardigden waarschuwde eind 2024 dat “K-12-leraren middelen nodig hebben om AI-geletterdheid te bevorderen” en dat de meeste leraren niet over de nodige training beschikken om AI-effectief te onderwijzen. Sommige staten in de Verenigde Staten zijn al begonnen te handelen – bijvoorbeeld, Californië heeft wetgeving aangenomen om AI-concepten in het curriculum op te nemen, en staten als Ohio en Maryland hebben AI-onderwijskaders en lerarenworkshops ontwikkeld. Non-profitorganisaties en universiteiten (zoals MIT’s RAISE-initiatief) zijn ook bezig met het creëren van AI-leermateriaal voor scholen.

Toch blijft de aanpak in de Verenigde Staten gefragmenteerd en langzaam, met grote verschillen: de blootstelling van een student aan AI kan volledig afhankelijk zijn van zijn postcode. Deskundigen hebben de situatie vergeleken met een nieuw “Sputnik-moment”, waarbij wordt betoogd dat China’s en anderen’ snelle stappen in AI-onderwijs een wake-up call voor Amerika zouden moeten zijn om niet achterop te raken.

Europa (EU en VK)

In Europa is er een groeiende interesse in AI-onderwijs, maar er is geen regionale verplichting of uniforme strategie. Het Digitale Onderwijsactieplan van de Europese Unie (2021-2027) moedigt lidstaten aan om curricula te actualiseren voor de digitale eeuw (inclusief AI- en gegevensgeletterdheid), maar onderwijs blijft een nationale bevoegdheid en de vooruitgang verschilt per land.

(Bron: EU)

Finland is een pionier geweest door elementen van AI en machine learning in het middelbare schoolcurriculum in te voeren en gratis AI-cursussen aan te bieden aan burgers, wat een impuls geeft aan zijn streven naar digitale vaardigheden. Italië heeft pilotprogramma’s uitgevoerd met behulp van AI-hulpmiddelen om het onderwijs in digitale vaardigheden te verbeteren. Frankrijk en Duitsland hebben zich tot nu toe gericht op richtlijnen en lerarenopleiding: bijvoorbeeld, de conferentie van Duitse ministers van Onderwijs in 2024 keurde aanbevelingen goed om AI-gebruik in klaslokalen te integreren en ethische richtlijnen vast te stellen, maar stelde geen verplicht AI-vak in voor alle scholen.

Het Verenigd Koninkrijk, buiten de EU, heeft eveneens enkele AI-gerelateerde onderwerpen opgenomen in het bijgewerkte computercursus (dat algoritmen en gegevens dekt), maar er is geen verplicht AI-vak voor alle studenten. In het algemeen nemen Europese landen voorzichtige, stapsgewijze stappen – ze actualiseren computercursussen en ICT-klassen om AI te noemen, lanceren coderingsinitiatieven of bieden optionele AI-keuzevakken. Wat grotendeels ontbreekt, is een moedige, strategische visie om AI-geletterdheid universeel te maken op K-12-niveau. Beleidsmakers in Europa noemen vaak uitdagingen zoals curriculumoverbelasting, lerarenopleiding en ethische zorgen; als gevolg hiervan zijn de invoeringen langzaam.

Deze voorzichtige aanpak heeft kritiek gekregen van sommige onderwijsdeskundigen, die vrezen dat Europa achterop zal raken bij het produceren van AI-vaardig talent. “Systematische integratie” van AI in onderwijs wordt door denktanks aangevraagd, maar tot 2025 heeft geen enkel Europees land een programma dat zo omvattend is als dat van de VAE. De kloof is duidelijk: terwijl Europa discussieert, zijn anderen al aan het implementeren.

China

China heeft de strategische importantie van AI-onderwijs erkend en is bezig om het in het onderwijs te integreren. De Chinese regering kondigde aan dat vanaf september 2025 alle basisscholen en middelbare scholen in het land AI-onderwijs zullen geven, vanaf de eerste klas. Het officiële beleid verplicht minstens 8 lesuren per jaar aan AI voor elke student, met curricula aangepast aan elk niveau – jongere kinderen krijgen hands-on-introducties in AI-concepten, middelbare scholieren verkennen real-world AI-toepassingen en middelbare scholieren duiken in geavanceerde onderwerpen en AI-innovatieprojecten.

Dit plan bouwt voort op pilots in steden als Beijing, die eerder AI-cursussen verplicht stelden in lokale scholen. Het ministerie van Onderwijs van China heeft zelfs AI-leerboeken en een aanstaand “AI-onderwijs-witboek” ontwikkeld om landelijke implementatie te leiden. De politieke drive achter dit is duidelijk: China ziet AI-vaardigheden als cruciaal voor zijn ambities om een wereldwijde technologie-supermacht te worden.

Door 200+ miljoen studenten aan AI-basics bloot te stellen, beoogt China een enorme pijplijn van AI-vaardige werknemers en onderzoekers te creëren. Chinese functionarissen benadrukken dat vroeg AI-onderwijs een generatie zal opbouwen die vaardig is in opkomende technologieën, waardoor het innovatievermogen van het land wordt versterkt. In feite heeft China AI-geletterdheid tot een pijler van zijn nationale ontwikkeling gemaakt – een standpunt dat wordt versterkt door aanzienlijke overheidsinvesteringen in AI-labs voor scholen en lerarenopleidingsprogramma’s.

In vergelijking met de VAE is China’s aanpak eveneens top-down en verplicht, hoewel het is geschaald voor een veel groter systeem (en momenteel een minimum van 8 uur per jaar heeft, wat minder intensief is dan de wekelijkse lessen van de VAE). Kortom, China is een van de weinige belangrijke spelers die de urgentie van de VAE evenaren – en mogelijk zelfs overtreffen in sheer aantallen – terwijl veel andere landen nog niet hebben ingehaald.

India

India heeft eerste stappen gezet om AI in het schoolonderwijs te integreren, maar de aanpak tot nu toe is incrementeel en nog niet universeel. Het Nationaal Onderwijsbeleid (NEP) van 2020 benadrukte de noodzaak van hedendaagse vaardigheden zoals coderen en AI, en latere commissies hebben manieren voorgesteld om dit te implementeren.

In 2019 introduceerde de nationale Central Board of Secondary Education (CBSE) Kunstmatige Intelligentie als een optioneel vak voor klassen 8 en hoger en werkte samen met technologiebedrijven (zoals Intel (INTC )) om een AI-curriculum te ontwikkelen. Dit optionele curriculum dekt onderwerpen zoals machinevisie, natuurlijke taalverwerking en datascience, en moedigt studenten aan om AI-projecten met maatschappelijke impact te bouwen.

Tegen het einde van 2019 hadden ongeveer 883 scholen het AI-keuzevak van CBSE aangenomen, waardoor 71.000+ studenten bereikt werden – een opvallend begin, maar een fractie van de 1,5 miljoen scholen in India. Het erkennen van de noodzaak om verder te gaan, stelde een expertcommissie onder het Nationaal AI-vaardigheidsprogramma van India in 2023 voor om AI-cursussen van klas 6 af aan te bieden in alle scholen. Het idee is om AI-onderwijs te aligneren met nationale vaardigheidskaders en een gemeenschappelijke richtlijn te creëren, zodat staten deze uniform kunnen implementeren.

Ambtenaren hebben gesuggereerd dat coderen en AI verplichte componenten zouden kunnen worden tegen 2025 onder bijgewerkte curriculumstandaarden, maar tot halverwege 2025 is dit nog niet gebeurd. Uitdagingen zoals lerarenopleiding, infrastructuur en het diverse, door de staat beheerde onderwijssysteem maken de invoering langzaam.

Sommige Indiase staten zijn vooropgesteld – bijvoorbeeld, Kerala heeft basale AI-concepten geïntegreerd in zijn ICT-cursussen en coderen verplicht gesteld in lagere klassen. Echter, India ontbeert nog een gecoördineerd, afgedwongen AI-onderwijsbeleid op nationaal niveau. De focus is gelegd op pilotprogramma’s, inhoud creëren en scholen aanmoedigen om deel te nemen. Beleidsmakers lijken zich zeer bewust van wat op het spel staat: Indiase IT-industrieleiders en regeringsadviseurs waarschuwen vaak dat zonder het moderniseren van onderwijs (AI, datascience, enz.), India’s demografische dividend verloren kan gaan. Plannen zijn in gang gezet, maar de komende jaren zullen bepalen of India kan overstappen van beleidsdiscussies en geïsoleerde initiatieven naar een alomvattende implementatie die vergelijkbaar is met die van de VAE.

Ontwikkelingslanden en Andere

In veel ontwikkelingslanden is AI-onderwijs nog een embryonaal concept, met de meeste inspanningen gericht op basisdigitale geletterdheid en het uitbreiden van toegang tot technologie in scholen. Weinig lage-inkomens- of ontwikkelingslanden hebben formeel AI-curriculumplannen – vaak vanwege beperkte middelen, gebrek aan opgeleide leraren en meer dringende onderwijsprioriteiten.

Als voorbeeld, in veel delen van Afrika en Zuidoost-Azië zijn nationale curricula net begonnen met het opnemen van informatica of computationeel denken, maar AI-inhoud is zelden verplicht. Er zijn enkele pioniersuitzonderingen: Singapore (een hoog-inkomensstadstaat die vaak wordt gegroepeerd met ontwikkelde landen) heeft een nationaal plan om AI-basics in te voeren in scholen, inclusief een nieuw AI-onderwijskader voor K-12. Zuid-Korea heeft eveneens AI-onderwerpen geïntegreerd in het curriculum en zelfs AI-middelbare scholen geopend, wat een sterke overheidsinzet weerspiegelt.

Desondanks ontbreekt het aan veel ontwikkelingslanden aan een strategische visie voor AI-onderwijs – een kloof die de mondiale ongelijkheden kan vergroten. In regio’s waar ministeries van Onderwijs AI nog niet hebben geprioriteerd, lopen studenten het risico om essentiële vaardigheden te missen. Zo vond een recente UNESCO-kaart dat slechts een handvol landen (meestal welvarende of middel-inkomenslanden) K-12 AI-curricula hebben gepubliceerd, waardoor de meeste landen in de Globale Zuiden “bijna geen blootstelling aan AI-concepten in onderwijs” hebben (behalve geïsoleerde pilotprogramma’s of buitenschoolse coderingskampen). Deze gebrek aan actie kan langetermijngevolgen hebben: als ontwikkelingslanden AI-onderwijs hervormingen uitstellen, kunnen ze een werkgelegenheid produceren die niet is toegerust voor een AI-gedreven wereld, waardoor ze verder worden verankerd als consumenten van buitenlandse technologieën in plaats van creators.

Een strategische kloof ontstaat – landen als de VAE, China en enkele anderen duwen AI-geletterdheid naar alle kinderen, terwijl veel anderen nog niet zijn begonnen, wat potentieel een wereldwijde kennisgap kan creëren.

Risico’s van het Niet Uitrusten van Studenten met AI-Geletterdheid

Onderwijs- en technologie-experts zijn het erover eens dat het negeren van AI-onderwijs voor de volgende generatie een recept is voor langetermijnfalen – economisch, sociaal en zelfs politiek. Hieronder volgen sleutelthema’s die de risico’s benadrukken waaraan landen worden blootgesteld als ze AI-geletterdheid niet vanaf een vroege leeftijd verplicht stellen:

• Economische Concurrentiekracht: Landen die leiden in AI-onderwijs vandaag zullen leiden in AI-gedreven industrieën morgen. Tegen 2030 wordt verwacht dat kunstmatige intelligentie $20 biljoen bijdraagt aan de wereldwijde economie. Landen die nu investeren in een AI-vaardige werkgelegenheid, beogen een groot deel van die waarde te verwerven. Diegenen die dit niet doen, zullen minder concurrerend zijn en mogelijk afhankelijk worden van buitenlandse AI-innovaties. Het nationale veiligheidsaspect is ook verbonden met concurrentiekracht – geavanceerde AI-vaardigheden vertalen zich in technologische soevereiniteit.
• Werkgelegenheidsverstoring en Werkgelegenheidskloven: AI en automatisering zijn op het punt om de arbeidsmarkt drastisch te veranderen. Zonder AI-onderwijs zullen jonge mensen een werkgelegenheid betreden waarin veel traditionele banen zijn veranderd of geëlimineerd door AI, en zij zullen niet over de vaardigheden beschikken om aan te passen. Een recente Amerikaanse studie projecteerde dat 12% van de Amerikaanse banen door AI kunnen worden geëlimineerd tegen 2030, wat neerkomt op tientallen miljoenen werknemers die worden verplaatst. Hoewel nieuwe banen zullen ontstaan, zullen deze AI-vaardigheden vereisen – waardoor een scenario ontstaat waarin ongeschoolde werknemers moeite hebben om rollen te vinden en hoge vaardigheden onbezette posities creëren vanwege een tekort aan talent. Het niet onderwijzen van AI-geletterdheid riskeert dus een dubbele klap: hogere werkloosheid (voor diegenen die door automatisering zijn verplaatst) en onbezette posities (omdat het onderwijssysteem geen AI-vaardige afgestudeerden produceert).
• Ethische Voorbereidheid en Critisch Denken: AI-technologieën brengen risico’s met zich mee – van vooroordelen in algoritmen tot desinformatie – en zonder onderwijs zullen studenten opgroeien als passieve consumenten van AI-uitvoer in plaats van geïnformeerde, kritische denkers. Deskundigen waarschuwen dat scholen niet alleen moeten leren hoe AI te gebruiken, maar ook hoe ze te betwisten en te onderzoeken. In een wereld die steeds meer wordt bepaald door AI (denk aan nieuwsfeeds, algoritmen die credit- of collegeaanmeldingen bepalen, AI-chatbots die meningen beïnvloeden), is het niet begrijpen van AI een beperking. Studenten moeten leren over AI-ethiek, vooroordelen en verantwoord AI-gebruik – precies de soort inhoud die de VAE verplicht maakt.
• Technologische Soevereiniteit en Veiligheid: In het geopolitieke domein kan het niet cultiveren van AI-talent binnenlands een land afhankelijk maken van externe technologieën en kwetsbaar maken in termen van veiligheid. AI is steeds meer verbonden met nationale macht – van economische kracht tot militaire capaciteit. Zoals eerder opgemerkt, zien leiders een directe verbinding tussen klaslokalen en nationale verdediging: vandaag AI-geletterde studenten zijn morgen AI-onderzoekers en innovators in verdediging, cybersecurity en kritieke infrastructuur. Als een land zijn jongeren niet deze vaardigheden leert, kan het genoodzaakt zijn talent of technologie te importeren, waardoor onafhankelijkheid in het gedrang komt.

Een Wereldwijde Oproep tot Actie

De bewijzen zijn overtuigend en dringend. De omvattende invoering van AI-klassen voor alle klassen door de VAE toont aan wat snel, visionair handelen betekent, en dit staat in schril contrast met de patchwork- of trage reacties elders. Dit is meer dan een onderwijsreform in één land – het is een wegbereider voor hoe serieus landen de toekomst nemen. Zoals we hebben gezien, horen China en enkele anderen de oproep en nemen ze drastische stappen. Maar veel grote spelers, waaronder de Verenigde Staten en een groot deel van Europa, riskeren zelfgenoegzaamheid. Het bericht voor regeringen over de hele wereld is duidelijk: het integreren van AI-geletterdheid vanaf de vroegste schooljaren is geen optie meer – het is even cruciaal als lezen en wiskunde in de 21e eeuw. Het niet handelen zal de volgende generatie onvoorbereid laten voor een wereld waarin AI alomtegenwoordig is.

Om af te sluiten met een noot van urgentie: hoe langer beleidsmakers discussiëren, hoe meer kinderen afstuderen zonder de vaardigheden die nodig zijn voor de toekomst. We zien al een kennisgap vormen, en deze zal alleen maar groter worden als verplicht AI-onderwijs niet universeel wordt omarmd. Het is tijd voor leiders in elk land – of het nu ontwikkeld of ontwikkelingsland is – om AI-onderwijs te behandelen met dezelfde strategische importantie als ze zouden doen met een economisch ontwikkelingsplan of een nationale verdedigingsinitiatief.

De oproep tot actie is wereldwijd: investeer nu in de AI-geletterdheid van uw jongeren, maak het onderdeel van het basiscurriculum en doe dit met kracht en adequate middelen. Alles minder riskeert uw land te veroordelen tot de achterbank van de komende AI-gedreven wereld.

De toekomst wordt geschreven in code en algoritmen – en het wordt geschreven in de klaslokalen van vandaag. Regeringen moeten ervoor zorgen dat alle studenten, niet alleen een bevoorrechte minderheid, de kans krijgen om de taal van AI te leren vanaf de vroegste leeftijd. De landen die deze oproep beantwoorden, zullen de toekomst vormgeven; diegenen die dit niet doen, zullen worden gevormd door degenen die dit wel doen.