Երեխաների վստահությունը ռոբոտներին. տարիքից կախված նախապատվություններ

Վերջերս հրապարակված ուսումնասիրությունը Ճանաչման և զարգացման ամսագիր ուսումնասիրեց, թե ինչպես է նախադպրոցականների տարիքն ազդել ռոբոտների՝ որպես տեղեկատվության աղբյուրների նկատմամբ նրանց վստահության վրա: Հետազոտությունն իրականացվել է Կոնկորդիայի համալսարանի թիմի կողմից և պարզել է, որ թեև երեք տարեկան երեխաները նախապատվություն չեն տվել, հինգ տարեկաններն ավելի հավանական է, որ վստահեն ռոբոտներին որպես իրավասու ուսուցիչների:

Փորձի կարգավորում և արդյունքներ

Հետազոտությունը նախադպրոցականներին բաժանել է երկու խմբի՝ բաղկացած երեք տարեկանից և հինգ տարեկանից: Մասնակիցները ներկա էին Zoom-ի հանդիպումներին, որտեղ ցուցադրվում էր մի երիտասարդ կնոջ և մարդանման ռոբոտի՝ Նաոյի տեսանյութը, որոնք նստած են միմյանց կողքին՝ տարբեր ծանոթ առարկաներով: Ռոբոտը ճիշտ պիտակավորել է առարկաները, մինչդեռ մարդը միտումնավոր սխալ պիտակներ է տվել:

Ավելի ուշ երեխաներին անծանոթ իրեր են նվիրել, և թե՛ ռոբոտը, թե՛ մարդը անհեթեթ տերմիններ են օգտագործել այդ առարկաները պիտակավորելու համար։ Հարցին, թե ինչ է կոչվում այդ առարկան, երեք տարեկան երեխաները նախապատվություն չեն տվել ռոբոտի կամ մարդու պիտակին: Այնուամենայնիվ, հինգ տարեկան երեխաներն ավելի հավանական է, որ հաստատեն ռոբոտի տրամադրած տերմինը:

Գլխավոր հեղինակ Աննա-Էլիզաբեթ Բաումանը, ասպիրանտուրայի թեկնածուն, ասում է. «Մենք կարող ենք տեսնել, որ հինգ տարեկանում երեխաները նախընտրում են սովորել իրավասու ուսուցչից, այլ ոչ թե նրանց համար, ով ավելի ծանոթ է, նույնիսկ եթե իրավասու ուսուցիչը ռոբոտ է»:

Հետազոտական ​​թիմը ներառում էր նաև «Հորիզոնի» հետդոկտոր Էլիզաբեթ Գոլդմանը, բակալավրիատի գիտաշխատող Ալեքսանդրա Մելցերը և պրոֆեսոր Դայան Պուլեն-Դյուբուան Կոնկորդիա համալսարանի հոգեբանության բաժնից:

Բեռնատարի տեսքով ռոբոտ և միամիտ կենսաբանական առաջադրանք

Փորձը կրկնվել է երեք և հինգ տարեկան երեխաների նոր խմբերի հետ՝ այս անգամ օգտագործելով Cozmo կոչվող բեռնատարի տեսքով փոքրիկ ռոբոտը: Արդյունքները նման էին մարդանման Nao-ի արդյունքներին, ինչը ցույց է տալիս, որ ռոբոտի տեսքը չի ազդել երեխաների ընտրովի վստահության ռազմավարությունների վրա:

Հետազոտողները նաև միամիտ կենսաբանական առաջադրանք են կատարել՝ խնդրելով երեխաներին պարզել, թե արդյոք կենսաբանական օրգանները կամ մեխանիկական հանդերձանքները կազմում են անծանոթ կենդանիների և ռոբոտների ներքին մասերը: Թեև երեք տարեկանները անվստահ էին թվում, հինգ տարեկաններն ավելի ճշգրիտ հայտնաբերեցին, որ ռոբոտների ներսում միայն մեխանիկական մասեր են պատկանում:

Բաումանը բացատրում է. «Այս տվյալները մեզ ասում են, որ երեխաները կընտրեն սովորել ռոբոտից, թեև գիտեն, որ դա իրենց նման չէ: Նրանք գիտեն, որ ռոբոտը մեխանիկական է»։

Հետևանքներ կրթության և ուսուցման համար

Հետազոտողները նշում են, որ թեև շատ գրականություն կա երեխաների համար ռոբոտների օգտագործման առավելությունների վերաբերյալ, ուսումնասիրությունների մեծ մասը կենտրոնացած է մեկ ռոբոտ տեղեկատուի կամ մրցակցության մեջ գտնվող երկու ռոբոտների վրա: Նրանց ուսումնասիրությունը, մյուս կողմից, համեմատել է ինչպես մարդկային, այնպես էլ ռոբոտի աղբյուրները՝ պարզելու, թե արդյոք երեխաները առաջնահերթություն են տալիս սոցիալական պատկանելությանը և նմանությանը, քան իրավասությանը, երբ ընտրում են, թե ումից վստահել և սովորել:

Պուլեն-Դյուբուան ընդգծում է, որ իրենց հետազոտությունը հիմնված է նախորդ թղթի վրա, որը ցույց է տալիս, որ հինգ տարեկանում երեխաները ռոբոտների հետ վարվում են այնպես, ինչպես մեծահասակները: Նա ասում է. «Ավելի մեծ նախադպրոցականները գիտեն, որ ռոբոտներն ունեն մեխանիկական ներս, բայց նրանք դեռ մարդակերպ են դարձնում դրանք: Ինչպես մեծահասակները, այնպես էլ այս երեխաները ռոբոտներին վերագրում են մարդուն բնորոշ որոշ հատկություններ, օրինակ՝ խոսելու, մտածելու և զգալու կարողությունը»։

Էլիզաբեթ Գոլդմանը շեշտում է, որ ռոբոտները պետք է դիտարկվեն որպես գործիքներ՝ ուսումնասիրելու, թե ինչպես են երեխաները սովորում ինչպես մարդկային, այնպես էլ ոչ մարդկային գործակալներից։ Նա եզրակացնում է. «Քանի որ տեխնոլոգիաների օգտագործումը մեծանում է, և քանի որ երեխաները ավելի շատ են շփվում տեխնոլոգիական սարքերի հետ, մեզ համար կարևոր է հասկանալ, թե ինչպես կարող է տեխնոլոգիան գործիք լինել, որը կօգնի հեշտացնել նրանց ուսումը»: