Robotti auttaa lasta oppimisvaikeuksilla keskittymään

Waterloon yliopiston insinööritutkimusryhmä on onnistuneesti kehittänyt ja käyttänyt robottia auttamaan lasta oppimisvaikeuksilla keskittymään työhönsä.

Tämä oli osa laajempaa tutkimusta, joka osoitti, että sekä lapset että heidän opettajansa arvostivat myönteisiä luokkaympäristöön vaikutuksia, joita robotti teki.

Tutkimusartikkeli nimeltä “Käyttäjän arviointi sosiaalisista roboista työkaluna yksilöllisissä opetusasetelmissa oppimisvaikeuksilla oleville opiskelijoille” esiteltiin Firenzessä, Italiassa järjestetyssä sosiaalisen robotiikan kansainvälisessä konferenssissa.

Robottien mahdollisuudet julkisessa koulutusjärjestelmässä

Tohtori Kerstin Dautenhahn on sähkö- ja tietotekniikan professori.

“On selvästi suuri mahdollisuus käyttää roboteilla julkisessa koulutusjärjestelmässä,” sanoi Dautenhahn. “Yleisesti ottaen tutkimuksen tulokset osoittavat, että robotti vaikuttaa myönteisesti oppilaisiin.”

Dautenhahn on omistautunut useita vuosia tutkimukselle robotiikassa vammaisten asioiden yhteydessä ja pyrkii sisällyttämään tasa-arvon, inklusivisuuden ja monimuotoisuuden periaatteita tutkimusprojekteihinsa.

Yksilöllinen oppimistuki, kuten yksilöllinen opetus ja älypuhelimen ja taulutietokoneen käyttö, voi osoittautua hyödylliseksi oppimisvaikeuksilla oleville oppilaille.

Viime aikoina opettajat ovat tutkineet sosiaalisten robotien käyttöä oppilaiden oppimisen tukemiseksi, keskittyen ennen kaikkea lasten autismiin. Valitettavasti vähän huomiota on kiinnitetty sosiaalisten avustavien robotien käyttöön oppimisvaikeuksilla olevien oppilaiden parissa.

Kokeiden suorittaminen QT-humanoidirobotin kanssa

Yhteistyössä kahden muun Waterloon insinööritutkijan ja kolmen asiantuntijan kanssa Learning Disabilities Society of Vancouverista Dautenhahn pyrki täyttämään tämän aukon. He suorittivat sarjan kokeita, joissa käytettiin pientä humanoidirobottia nimeltä QT.

Kanadan 150-vuotisjuhlavuoden Intelligent Robotics -tutkimuspuheenjohtajana Dautenhahn uskoo, että QT:n pään ja käden eleet, puhe ja kasvojen ilmeet tekevät siitä erityisen sopivan lasten kanssa, joilla on oppimisvaikeuksia.

Laajentamalla aiempaa onnistunutta tutkimusta tiimi jakoi 16 oppilasta, joilla oli oppimisvaikeuksia, kahteen ryhmään. Ensimmäinen ryhmä sai yksilöllistä opetusta, kun taas toinen ryhmä sai yksilöllistä opetusta ja vuorovaikutti QT-robotin kanssa. Opettaja ohjasi robottia taulutietokoneen avulla, ja robotti toimi itsenäisesti erilaisia toimintoja puheensa ja eleidensä avulla.

Kokeiden aikana opettaja piti hallinnan, ja robotti otti välillä ohjat käsiinsä opettajan ohjaamana, jotta se voisi johtaa oppilasta. Robotti aloitti istunnon, asetti tavoitteita ja tarjosi itseään sääteleviä strategioita tarpeen mukaan. Jos oppimisprosessi keskeytyi, robotti toteutti strategioita, kuten pelejä, arvoituksia, vitsejä, hengitysharjoituksia ja fyysisiä liikkeitä, jotta oppilas voisi palata tehtävään.

Dautenhahnin mukaan oppilaat, jotka työskentelivät robotin kanssa, olivat yleisesti ottaen enemmän motivoituneita tehtäviinsä ja pystyivät suorittamaan tehtävänsä korkeamalla tasolla verrattuna oppilaisiin, joita ei avustettu robotilla.