Οι εταιρείες τεχνητής νοημοσύνης υποστηρίζουν ότι υπάρχει κρυφό κόστος στην απαγόρευση της τεχνητής νοημοσύνης και των οθονών στα σχολεία

Τα παιδιά των δημόσιων σχολείων της Νέας Υόρκης επέστρεψαν αυτό το φθινόπωρο με πολύ λιγότερη τεχνητή νοημοσύνη (AI) στη διάθεσή τους. 

Στις 2 Σεπτεμβρίου, ο Δήμαρχος Zohran Mamdani και ο Υπουργός Δημόσιων Σχολείων της Νέας Υόρκης Kamar Samuels ανακοίνωσαν μια μονοετή αναστολή που απαγορεύει τη γενετική AI που απευθύνεται σε μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των AI καθηγητών και των chatbot, για περίπου 600.000 μαθητές από το προσχολικό έως την όγδοη τάξη, περίπου τα δύο τρίτα του μεγαλύτερου σχολικού συστήματος της χώρας. Τα συνοδευτικά chatbot απαγορεύονται σε κάθε τάξη, ενώ στα λύκεια διατηρείται μόνο μια περιορισμένη δυνατότητα: μερικές χιλιάδες μαθητές σε ελεγμένα πιλοτικά προγράμματα.

«Τα παιδιά χρειάζονται δασκάλους και ανθρώπινη επαφή για να μάθουν και να αναπτυχθούν», υποστήριξε ο Mamdani. Πρόκειται για μια εκτεταμένη ενέργεια που στηρίζεται στην αυξανόμενη ανησυχία σε όλη τη χώρα σχετικά με τη χρήση της AI στις τάξεις. 

Τον Μάιο, η American Federation of Teachers στάθηκε στο National Press Club για να ζητήσει την απαγόρευση του χρόνου οθόνης στις πρώτες τάξεις, το τέλος της AI που απευθύνεται σε μαθητές στα δημοτικά σχολεία, και την απαγόρευση συνοδευτικών chatbot για όποιον είναι κάτω των 16 ετών. 

Η Randi Weingarten, η πρόεδρος της ομοσπονδίας, δεν ζητάει μια καύση Chromebook. Αυτή παραθέτει μια έρευνα 3.000 δασκάλων στην οποία το 88% ανέφερε ότι η προσοχή των μαθητών τους μειωνόταν, μαζί με τις βαθμολογίες ανάγνωσης και μαθηματικών που αυξήθηκαν για χρόνια πριν πέσουν καθώς η χρήση τεχνολογίας στην τάξη αυξήθηκε. 

Αυτό που ήθελε, είπε, ήταν η σωστή ισορροπία.

Σε όλη τη χώρα, τουλάχιστον 17 πολιτείες εξετάζουν νομοσχέδια για τη μείωση της χρήσης τεχνολογίας κατά τις σχολικές ώρες, και άλλες μεγάλες πόλεις όπως Los Angeles έχουν αποφασίσει να εφαρμόσουν περιορισμούς χρόνου οθόνης επίσης. 

Ορισμένες εταιρείες edtech, ωστόσο, ανησυχούν ότι οι γενικές απαγορεύσεις μπορεί ακούσια να οδηγήσουν στην αφαίρεση πρόσβασης σε τεχνολογικά εργαλεία για τους πιο ευάλωτους μαθητές. 

Για πολλά παιδιά, η απώλεια πρόσβασης σε οθόνη ή chatbot είναι μια μικρή ενόχληση. Για ορισμένους, υποστηρίζουν, είναι ένα δάγκωμα στην συνολική τους εκπαίδευση, χωρίς τίποτα να γεμίσει το κενό. 

Για τα περισσότερα παιδιά, η απώλεια πρόσβασης σε οθήνη ή chatbot είναι μια μικρή ενόχληση. Για ορισμένα από αυτά, σύμφωνα με ορισμένους ειδικούς στον χώρο της AI, αποτελεί πραγματική απώλεια χωρίς τίποτα να καλύψει το κενό. 

Ο Ivan Crewkov λέει ότι το είδε από πρώτο χέρι όταν η οικογένειά του μετανάστευσε στις Ηνωμένες Πολιτείες. Μετά την άφιξή του στην Καλιφόρνια, η μικρότερη του κόρη μάθαινε αγγλικά σε μια σχολική περιφέρεια που περιγράφει ως υποχρηματοδοτημένη, και παρατήρησε πόσο από την πρόοδο της μάθησής της προήλθε η διδασκαλία μετά το σχολείο στο σπίτι. 

«Παρατηρήσαμε πολύ γρήγορα πόσο σημαντική ήταν η επιπλέον εξάσκηση στο σπίτι», είπε στο Unite AI. Κατανόησε επίσης ότι ορισμένα παιδιά στην τάξη της κόρης του μπορεί να μην έχουν αυτή τη μορφή υποστήριξης στο σπίτι. 

Ο Crewkov είπε ότι ξεκίνησε να δημιουργήσει μια εταιρεία που θα μπορούσε να βοηθήσει στη γεφύρωση αυτού του κενους στην εκμάθηση γλώσσας. Ξεκίνησε το Buddy.ai, έναν πιστοποιημένο από το COPPA συνομιλητικό AI δάσκαλο για την εκμάθηση γλωσσών. Υποστηρίζει ότι, «Σε μια καλά εξοπλισμένη περιφέρεια, μια γενική απαγόρευση είναι μια ενόχληση. Σε μια υποχρηματοδοτημένη, αφαιρεί κάτι για το οποίο αυτά τα παιδιά δεν έχουν εναλλακτική λύση». 

Στην Καλιφόρνια, μαθητές διγλωσσικής εκπαίδευσης αποτελούν το ήμισυ των νηπιαγωγών του κράτους, οι περισσότεροι από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος, και το κράτος παλεύει εδώ και χρόνια να προσλάβει αρκετούς δίγλωσσους δασκάλους για να τους εξυπηρετήσει. 

Η παροχή ιδιωτικών μαθημάτων είναι μία από τις πιο ελκυστικές λύσεις για τη γεφύρωση κενών στην παραδοσιακή εκπαίδευση. Μια μετα-ανάλυση δεκάδων τυχαιοποιημένων πειραμάτων διαπίστωσε ότι η διδασκαλία έχει «σημαντικές θετικές επιδράσεις» στα μαθησιακά αποτελέσματα, ιδιαίτερα στις πρώτες τάξεις, και ειδικά όταν ο δάσκαλος είναι δάσκαλος. 

Το πρόβλημα, ωστόσο, είναι η προσφορά. Περίπου 411.500 θέσεις δασκάλων σε όλη τη χώρα είτε παραμένουν κενές είτε καλύπτονται από δασκάλους χωρίς πλήρη πιστοποίηση, περίπου ένα στις οκτώ θέσεις, επηρεάζοντας πάνω από 6 εκατομμύρια μαθητές, σύμφωνα με ένα 2025 Learning Policy Institute ανάλυση. 

Ένας δάσκαλος δεν μπορεί να παρέχει ατομική προσοχή σε 30 παιδιά ταυτόχρονα. 

Ο Crewkov υποστηρίζει ότι ένας ειδικά σχεδιασμένος AI δάσκαλος μπορεί να επεκτείνει την εμβέλεια αυτού του δασκάλου αντί να τον αντικαταστήσει, προσθέτοντας επανάληψη και ανατροφοδότηση μετά το τέλος της σχολικής ημέρας. 

«Ανιχνεύει ακριβώς πού βρίσκεστε και τι χρειάζεστε στη συνέχεια, ενημερώνοντας σε πραγματικό χρόνο», είπε. «Η AI πρέπει επίσης να ελευθερώσει τους δασκάλους ώστε να εστιάσουν σε ό,τι μόνο ένας άνθρωπος μπορεί: την δύσκολη ερώτηση, την πολύπλοκη έννοια, τη στιγμή που πραγματικά αλλάζει τον τρόπο σκέψης ενός μαθητή».

Δεν είναι όλη η AI στην τάξη η ίδια

Για τους δημιουργούς εργαλείων AI στον χώρο της εκπαίδευσης, ορισμένοι πιστεύουν ότι μια γενική απαγόρευση των chatbot θα μπορούσε στην πραγματικότητα να κάνει περισσότερο κακό παρά καλό. 

Ο Abhijeet Sethi, που ηγείται της στρατηγικής edtech στη LearningMate, μια πλατφόρμα AI για την εκπαίδευση, θέτει όρια στην πρόθεση σχεδίασης. 

«Υπάρχει «μια τεράστια διαφορά», είπε, μεταξύ ενός γενικού chatbot και AI «σχεδιασμένου ειδικά για την εκπαίδευση — σχεδιασμένο γύρω από την παιδαγωγική, την ασφάλεια και το πρόγραμμα σπουδών που ένας μαθητής ακολουθεί πραγματικά».»

Ο Bob Chopra, ο νεαρός ιδρυτής της πλατφόρμας AI μάθησης IvySchool.ai, επαναλαμβάνει αυτή τη σκέψη. «Κάθε μαθητής λαμβάνει μια εντελώς διαφορετική εμπειρία ανάλογα με το ποιος είναι: διαφορετικός ρυθμός, διαφορετικό περιεχόμενο, διαφορετικά παραδείγματα», είπε. «Δεν είναι αυτό που χρειάζεται ο μέσος μαθητής, αλλά αυτό που χρειάζεται ο συγκεκριμένος μαθητής».

Ο Crewkov πρόσθεσε ότι «Γενικά εργαλεία όπως το ChatGPT ή το Perplexity δεν δημιουργήθηκαν με γνώμονα τα παιδιά, ούτε από άποψη ασφάλειας ούτε από άποψη μάθησης». Οι εφαρμογές AI σχεδιασμένες για μικρά παιδιά πρέπει να διαθέτουν αυτά τα μέτρα προστασίας. 

Από την πλευρά του, το Buddy είναι πιστοποιημένο KidSafe και COPPA και ανέπτυξε την τεχνολογία AI πλήρους στοίβας από την αρχή, χωρίς να χρησιμοποιεί εξωτερικά LLM όπως το ChatGPT, το Claude ή το Gemini, διευκρίνισε.  

Ο John Kobs, διευθύνων σύμβουλος και συνιδρυτής της Giant, μιας εφαρμογής AI αφήγησης για παιδιά συμμορφωμένης με το COPPA, θέτει παρόμοιο όριο. «Ένα παιδί παγιδευμένο σε μια άπειρη ροή καταναλώνει», είπε. «Ένα παιδί που χρησιμοποιεί AI για να ζωντανέψει μια ιδέα δημιουργεί. Αυτά δεν είναι το ίδιο πράγμα». 

Μερική από τις προσπάθειες για πλήρη απαγόρευση των συσκευών παρουσιάζεται ως μέτρο κυβερνοασφάλειας και ασφάλειας των μαθητών, όχι μόνο παιδαγωγικό. 

Ο Charlie Sander είναι διευθύνων σύμβουλος της ManagedMethods, του λογισμικού που βοηθά τις τεχνολογικές ομάδες των σχολείων να διατηρούν τους μαθητές και τα δεδομένα ασφαλή στο διαδίκτυο. Υποστηρίζει ότι η κίνηση για περιορισμό της τεχνολογίας στην τάξη δεν είναι εντελώς άδικη, αλλά είναι «λίγο υπερβολική». 

Πιστεύει ότι η εστίαση στην τεχνολογία ή τη συσκευή ως πρόβλημα είναι παραπλανητική. Η εστίαση θα έπρεπε να είναι στον τρόπο χρήσης της και στο πώς οι ενήλικες μπορούν να ελέγξουν καλύτερα τη χρήση.  

«Οι μεγαλύτερες απειλές κυβερνοασφάλειας σήμερα δεν συνδέονται με τη συσκευή αυτή καθαυτή», είπε ο Sander. «Συνδέονται με λογαριασμούς cloud και τα δεδομένα που περιέχουν». 

Στόχευση, όχι απαγόρευση

Αυτή τη χρονιά Consortium for School Networking συνέδριο, ο επαγγελματικός οργανισμός για τους διευθυντές τεχνολογίας που διαχειρίζονται τις συσκευές και τα δίκτυα των περιφερειών K‑12, υποστήριξε ότι η βιασύνη για απαγόρευση των οθονών έχει κυρίως αποτύχει να διαχωρίσει τα εργαλεία που βοηθούν τους μαθητές από τα προϊόντα που τους αποσπούν την προσοχή. 

Τα μέλη υποστήριξαν ότι η λύση δεν είναι η απαγόρευση της τεχνολογίας, αλλά η καλύτερη καθορισμός της προοριζόμενης χρήσης της.

Η Fei-Fei Li, η επιστήμονας υπολογιστών του Stanford που συχνά αποκαλείται «η θεά της AI», έκανε παρόμοιο σχόλιο στο Huberman Lab podcast τον Αύγουστο. «Και τα δύο με ανησυχούν», είπε. «Είτε αρνούμενοι το εργαλείο είτε αφαιρώντας την αυτονομία και το κίνητρο». 

Ο Sander είπε ότι η λύση δεν είναι λιγότερες συσκευές ή απαγόρευση της AI. «Πρόκειται για τη δημιουργία ενός πλαισίου διακυβέρνησης που καθιστά τα εγκεκριμένα εργαλεία την πιο εύκολη επιλογή, διατηρώντας ταυτόχρονα ορατότητα στους σχολικούς λογαριασμούς, τη δραστηριότητα στο cloud και τις εφαρμογές τρίτων. Οι περιφέρειες που είναι πιο επιτυχημένες δεν προσπαθούν να εξαλείψουν την τεχνολογία — τη διαχειρίζονται με τρόπο που υποστηρίζει τη μάθηση ενώ μειώνει τον κίνδυνο». 

Ο Kobs είπε ότι ο στόχος πρέπει να είναι η συμπεριφορά, όχι η συζήτηση. «Πρέπει να είμαστε πιο αυστηροί με τα προϊόντα AI που έχουν δημιουργηθεί για παιδιά, αλλά οι κανόνες πρέπει να στοχεύουν στην πραγματική βλάβη», είπε. Προϊόντα που «ενθαρρύνουν συναισθηματική εξάρτηση, ζητούν από τα παιδιά να κρατούν μυστικά, τα απομονώνουν από ενήλικες ή προσομοιώνουν αποκλειστικές σχέσεις» πρέπει να αντιμετωπίζονται με αυστηρούς περιορισμούς, όχι η ίδια η συζήτηση. «Ρυθμίστε τις συμπεριφορές που κάνουν την AI επικίνδυνη. Μην απαγορεύετε τη συζήτηση που την καθιστά χρήσιμη».