الروبوتات والذكاء الاصطناعي الفيزيائي
روبوت يساعد الأطفال ذوي صعوبات التعلم على الحفاظ على تركيزهم
أضف Unite.AI إلى مصادرك المفضلة على Google
فريق من الباحثين في الهندسة في جامعة واترلو طور بنجاح واستخدم روبوتًا لمساعدة الأطفال ذوي صعوبات التعلم على البقاء مركزين على عملهم.
كان هذا جزءًا من دراسة أكبر وجدت أيضًا أن الأطفال ومدرسيهم يقدرون المساهمات الإيجابية التي قدمها الروبوت في الفصل.
الورقة البحثية التي تحمل عنوان “تقييم المستخدم للروبوتات الاجتماعية كأداة في الإعدادات التعليمية الفردية للطلاب ذوي صعوبات التعلم” تم تقديمها في المؤتمر الدولي حول الروبوتات الاجتماعية في فلورنسا، إيطاليا.
إمكانيات الروبوتات في النظام التعليمي العام
الدكتورة كيرستين دوتنهان هي أستاذة في الهندسة الكهربائية والحاسوب.
“هناك بالتأكيد إمكانات كبيرة لاستخدام الروبوتات في نظام التعليم العام،” قالت دوتنهان. “بشكل عام، تشير النتائج إلى أن الروبوت له تأثير إيجابي على الطلاب”.
كرّست دوتنهان عدة سنوات للبحث في مجال الروبوتات في سياق الإعاقة وتسعى لدمج مبادئ الإنصاف والشمول والتنوع في مشاريعها البحثية.
الدعم التعليمي الفردي، مثل التعليم الفردي واستخدام الهواتف الذكية والأجهزة اللوحية، قد يثبت أنه مفيد للطلاب ذوي صعوبات التعلم.
في الآونة الأخيرة، كان المعلمون يبحثون عن استخدام الروبوتات الاجتماعية لمساعدة طلابهم في التعلم، مع التركيز في الغالب على الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد. للأسف، لم يُولَ اهتمام كبير لاستخدام الروبوتات المساعدة اجتماعيًا للطلاب ذوي صعوبات التعلم.
إجراء التجارب مع روبوت كيو تي الشبيه بالبشر
بالتعاون مع باحثين اثنين آخرين في الهندسة في واترلو وثلاثة خبراء من جمعية صعوبات التعلم في فانكوفر، انطلقت دوتنهان لملء هذه الفجوة. أجرى الفريق سلسلة من التجارب باستخدام روبوت صغير شبيه بالبشر يُدعى كيو تي.
وبصفتها شاغلة كرسي كندا 150 للأبحاث في الروبوتات الذكية، ترى دوتنهان أن حركات رأس ويد كيو تي والكلام والتعبيرات الوجهية تجعله مناسبًا بشكل خاص لاستخدامه مع الأطفال ذوي صعوبات التعلم.
بناءً على أبحاث سابقة ناجحة، قام الفريق بتقسيم 16 طالبًا من ذوي صعوبات التعلم إلى مجموعتين. تلقت المجموعة الأولى تعليمًا فرديًا، بينما تلقت المجموعة الثانية تعليمًا فرديًا وتفاعل مع روبوت كيو تي. أدار المدرس الروبوت عبر جهاز لوحي، وقام الروبوت بعد ذلك بتنفيذ أنشطة مختلفة بصورة مستقلة باستخدام كلامه وإشاراته.
خلال الجلسات، احتفظ المدرس بالسيطرة، مع أن الروبوت تولى المسؤولية بشكل دوري، بمبادرة من المدرس، لقيادة الطالب. قام الروبوت ببدء الجلسة ووضع الأهداف وتقديم استراتيجيات التنظيم الذاتي حسب الحاجة. إذا تم قطع عملية التعلم، قام الروبوت بتنفيذ استراتيجيات مثل الألعاب والأحاجي والنكات وتمرينات التنفس والحركات الجسدية لإعادة توجيه الطالب إلى المهمة.
وفقًا لدوتنهان، كان الطلاب الذين عملوا مع الروبوت أكثر انخراطًا في مهامهم ويمكنهم إكمال مهامهم بمعدل أعلى مقارنة بالطلاب الذين لم يتلقوا مساعدة من روبوت.
