Spojené arabské emiráty zavádějí povinné kurzy umělé inteligence od mateřské školy – svět by měl následovat tento příklad

Spojené arabské emiráty spustila celostátní iniciativu učinit z umělé inteligence (AI) povinný předmět pro všechny studenty od mateřské školy až po 12. ročník. Počínaje akademickým rokem 2025–2026 bude každá veřejná škola integrovat lekce AI do základních osnov. (Představitelé SAE naznačili, že tato politika se bude vztahovat na všechny státní školy a soukromé školy ji pravděpodobně budou následovat v souladu s národními pokyny.) Cílem je připravit emirátskou mládež na technologicky orientovanou budoucnost a vybavit ji dovednostmi v oblasti AI od útlého věku v rámci širší strategie, která upevní postavení SAE jako regionálního lídra v oblasti AI a digitálních inovací.

Nové kurikulum pro umělou inteligenci je pečlivě strukturované a věkově diferencované. Zahrnuje sedm klíčových oblastí učení, které jsou postupně zaváděny s tím, jak studenti postupují:

• Základní koncepty: Základní znalosti o tom, co je umělá inteligence a jak funguje (seznámení s příběhy a hrou v mateřské škole).
• Data a algoritmy: Jak umělá inteligence využívá data a základy algoritmů.
• Použití softwaru: Praktické seznámení s nástroji a aplikacemi umělé inteligence.
• Etické povědomí: Důraz na technologickou etiku, předsudky a zodpovědná AI použití.
• Aplikace v reálném světě: Příklady umělé inteligence v každodenním životě a různých odvětvích.
• Inovace a návrh projektů: Praktické projekty, podpora kreativity a řešení problémů s využitím umělé inteligence.
• Politiky a zapojení komunity: Pochopení společenského dopadu umělé inteligence, jejích politických důsledků a zapojení komunity.

Pokrytím těchto oblastí kurikulum zajišťuje, že se studenti v každém ročníku naučí koncepty umělé inteligence odpovídající jejich věku, od porovnávání strojů a lidí v nižších ročnících až po navrhování systémů umělé inteligence a zkoumání algoritmického zkreslení na druhém stupni základní školy. V posledních ročnících školního roku si studenti dokonce procvičí... rychlé inženýrství a simulovat reálné scénáře s využitím umělé inteligence pro přípravu na univerzitu a kariéru.

Důležité je, že materiál o umělé inteligenci bude začleněn do stávajících tříd (v rámci předmětu Informatika, kreativní design a inovace) bez prodloužení vyučovací doby a bude ho vyučovat speciálně vyškolený učitel. Ministerstvo školství poskytuje podrobné návody, plány lekcí a modelové aktivity, které učitelům pomohou s výukou obsahu.

Tuto politiku schválila vláda SAE v květnu 2025 a její zavedení je plánováno na školní rok 2025–26. V období 2024–25 ministerstvo školství spolupracuje s místními i mezinárodními odborníky na vývoji obsahu a školení učitelů. Pilotní programy již probíhají – například Code.org začal v roce 2023 poskytovat poradenství ministerstvu školství SAE ohledně integrace informatiky a umělé inteligence do výuky. Vybrané školy a pedagogové v uplynulém roce testovali návrhy modulů umělé inteligence a poskytovali zpětnou vazbu, která byla použita k upřesnění oficiálních osnov (to bylo umožněno mimo jiné ve spolupráci s Univerzitou umělé inteligence Mohameda bin Zayeda a Emirates College for Advanced Education). V důsledku toho vstupují SAE do školního roku 2025 s ověřenými osnovami a týmem učitelů, kteří prošli zvyšováním kvalifikace ve výuce umělé inteligence.

Politická motivace a vize

Vedení Spojených arabských emirátů vnímá tuto iniciativu jako strategickou investici do budoucnosti země. Ministryně školství Spojených arabských emirátů Sarah Al Amiri uvedla, že zavedení umělé inteligence do všech ročníků je... „strategický krok, který modernizuje výukové nástroje a podporuje generaci mladých lidí, kteří rozumí technologické etice a dokáží vytvářet chytrá, lokálně relevantní řešení budoucích výzev.“

Program je v souladu s národní strategií SAE v oblasti umělé inteligence a jejich vizí ekonomiky založené na znalostech a poháněné inovacemi. Včasným zaváděním gramotnosti v oblasti umělé inteligence doufají SAE, že podpoří domácí technologické talenty a sníží závislost na zahraničních odborných znalostech, čímž posílí svou ekonomickou konkurenceschopnost a technologickou suverenitu na Blízkém východě. Tento krok rovněž navazuje na pokyn vládců SAE shora dolů: šejk Mohammed bin Rashid Al Maktoum (vládce Dubaje a viceprezident SAE) oznámil, že umělá inteligence bude ve školách povinná v rámci rozsáhlých reforem zaměřených na zavedení umělé inteligence do správy věcí veřejných, vzdělávání a průmyslu. Stručně řečeno, politické poselství je takové, že vzdělávání v oblasti umělé inteligence je klíčem k přežití a úspěchu země v nadcházejících desetiletích.

Klíčoví stakeholderi a podpora

Ministerstvo školství realizuje tento plán ve spolupráci s hlavními zainteresovanými stranami v technologickém a vzdělávacím sektoru. Mezi klíčové přispěvatele patří Předvídavost (společnost G42) a AIQ (iniciativy zaměřené na umělou inteligenci), které pomáhají s vývojem obsahu a platforem. Univerzita umělé inteligence v SAE (MBZUAI) A Emirates College pro vyšší vzdělávání se podílejí na tvorbě učebních osnov a vzdělávání učitelů.

Využity byly i mezinárodní odborné znalosti: specialisté na kurikulum z Code.org spolupracovali s ministerstvem na modernizaci výpočetní techniky a zakladatel Code.org Hadi Partovi chválil Spojené arabské emiráty jako „Vedoucí pozice v modernizaci učebních osnov pro děti od mateřské školy po 12. ročník s využitím informatiky a umělé inteligence.“  Tento přístup s více zúčastněnými stranami pomohl SAE rychle se posunout; za méně než dva roky se dostaly od plánování k celostátní implementaci.

Přestože plné zavádění teprve začíná, první zpětná vazba od pilotních škol a odborníků na vzdělávání byla pozitivní. Učitelé zapojení do raného vzdělávání uvádějí vysokou míru zapojení studentů do aktivit souvisejících s umělou inteligencí a poznamenávají, že i malé děti projevují o umělou inteligenci zvědavost, když je prezentována prostřednictvím her a vyprávění příběhů. Úředníci SAE zdůraznili, že země je „mezi prvními“ udělat to v celostátním měřítku a je zde zřejmá hrdost na to, že se ujímají vedení.

Jak si ostatní regiony vedou v oblasti politiky vzdělávání v oblasti umělé inteligence

Navzdory rostoucímu konsensu o důležitosti gramotnosti v oblasti umělé inteligence se jen málo zemí pohnulo tak rychle jako Spojené arabské emiráty k povinnému vzdělávání v oblasti umělé inteligence pro všechny studenty. Níže je uveden přehled současného stavu politiky vzdělávání v oblasti umělé inteligence v hlavních regionech a oblastí, kde jsou patrné mezery nebo zpoždění:

United States

USA nemají národní mandát pro učební osnovy umělé inteligence pro školy K-12 a vzdělávací standardy jsou z velké části stanoveny na státní nebo místní úrovni. Až donedávna byla témata umělé inteligence v amerických školách ad-hoc – omezena na volitelné předměty, mimoškolní programátorské kluby nebo individuální iniciativy učitelů.

V dubnu 2025 vydal Bílý dům "Pokrok ve vzdělávání americké mládeže v oblasti umělé inteligence" výkonné nařízení, uznává, že „Rané učení a seznámení se s koncepty umělé inteligence“ jsou pro budoucí pracovní sílu zásadní. Toto nařízení zřídilo federální pracovní skupinu a vyzvalo k integraci umělé inteligence do vzdělávání a odborné přípravy učitelů, což signalizuje vysokou úroveň povědomí. Jedná se však o politická doporučení a alokace zdrojů, nikoli o povinné kurikulum pro všechny školy. Implementace proto závisí na přijetí ze strany států.

Dvoustranická pracovní skupina Sněmovny reprezentantů varováno koncem roku 2024 že „Učitelé z mateřské školy až po 12. ročník potřebují zdroje na podporu gramotnosti v oblasti umělé inteligence“ a že většina učitelů nemá dostatečné vzdělání k efektivní výuce umělé inteligence. Některé státy USA začaly jednat – například Kalifornie schválila legislativu na podporu zařazování konceptů umělé inteligence do učebních osnov a státy jako Ohio a Maryland vyvinuly rámce pro vzdělávání v oblasti umělé inteligence a workshopy pro učitele. Neziskové organizace a univerzity (jako například Iniciativa RAISE od MIT) se také zapojují do vytváření vzdělávacích modulů umělé inteligence pro školy.

Přesto ve srovnání s jednotným celostátním zaváděním v SAE zůstává americký přístup roztříštěný a pomalý s velkými rozdíly: seznámení studenta s umělou inteligencí může zcela záviset na jeho PSČ. Odborníci přirovnali situaci k novému „momentu Sputniku“ a argumentovali, že rychlé kroky Číny a dalších zemí ve vzdělávání v oblasti umělé inteligence by měly být pro Ameriku budíčkem, aby se vyhnula zaostávání.

Evropa (EU a Spojené království)

V celé Evropě roste zájem o vzdělávání v oblasti umělé inteligence, ale neexistuje žádný celoregionální mandát ani jednotná strategie. Akční plán digitálního vzdělávání Evropské unie (2021–2027) povzbuzuje členské země k aktualizaci učebních osnov pro digitální věk (včetně umělé inteligence a datové gramotnosti), vzdělávání však zůstává v národní kompetenci a pokrok se v jednotlivých zemích liší.

(Zdroj: EU)

Finsko se stalo průkopníkem v zavádění prvků umělé inteligence a strojového učení do osnov středních škol a nabízení bezplatných kurzů umělé inteligence občanům, což odráží jeho úsilí o digitální dovednosti. Itálie spustila pilotní programy využívající nástroje umělé inteligence ke zlepšení výuky digitálních dovedností. Francie a Německo se dosud zaměřily na směrnice a vzdělávání učitelů: například německá konference ministrů školství v roce 2024 schválila doporučení k integraci používání umělé inteligence do výuky a stanovila etické zásady, ale upustila od zavedení povinného kurzu umělé inteligence ve všech školách.

Spojené království, země mimo EU, podobně zahrnulo některá témata související s umělou inteligencí do svých aktualizovaných osnov informatiky (které zahrnují algoritmy a data), přesto neexistuje žádný specializovaný kurz umělé inteligence vyžadovaný pro všechny studenty. Evropské země obecně podnikají opatrné, postupné kroky – aktualizují kurzy informatiky a IKT o zmínku o umělé inteligenci, zahajují iniciativy v oblasti kódování nebo nabízejí volitelné předměty v oblasti umělé inteligence. Co však do značné míry chybí, je odvážná, strategická vize, jak učinit gramotnost v oblasti umělé inteligence univerzální na úrovni K-12. Tvůrci politik v Evropě často zmiňují problémy, jako je přetížení osnov, připravenost učitelů a etické obavy; v důsledku toho je zavádění pomalé.

Tento opatrný přístup vyvolal kritiku ze strany některých pedagogů, kteří se obávají, že Evropa by mohla zaostávat ve výchově talentů s umělou inteligencí. "Přední představitelé myšlení volají po systematické integraci umělé inteligence do školství, ale v roce 2025 žádný evropský stát nemá tak komplexní program jako Spojené arabské emiráty. Rozdíl je zřejmý: zatímco Evropa o tom diskutuje, ostatní jej již implementují.

Čína

Čína si uvědomila strategický význam vzdělávání v oblasti umělé inteligence a agresivně se snaží o jeho integraci do školního vzdělávání. Čínská vláda oznámila, že do září 2025 budou všechny základní a střední školy v zemi zahrnovat povinnou výuku umělé inteligence, a to již od první třídy. Oficiální politika nařizuje alespoň 8 vyučovacích hodin ročně věnovaných umělé inteligenci pro každého žáka, přičemž učební osnovy jsou přizpůsobeny každé úrovni – mladší děti se prakticky seznamují s koncepty umělé inteligence, žáci druhého stupně základní školy zkoumají reálné aplikace umělé inteligence a středoškoláci se ponořují do pokročilých témat a inovačních projektů v oblasti umělé inteligence.

Tento plán navazuje na pilotní projekty ve městech, jako je Peking, které dříve zavedly povinné kurzy umělé inteligence v místních školách. Čínské ministerstvo školství dokonce vyvinulo učebnice umělé inteligence a připravovanou „bílou knihu o vzdělávání v oblasti umělé inteligence“, která má vést k celostátní implementaci. Politický motiv, který za tím stojí, je jasný: Čína považuje dovednosti v oblasti umělé inteligence za klíč ke své ambici stát se globální technologickou supervelmocí.

Tím, že seznámí více než 200 milionů studentů se základy umělé inteligence, si Čína klade za cíl vytvořit masivní zásobárnu pracovníků a výzkumníků schopných pracovat s umělou inteligencí. Čínští představitelé zdůrazňují, že rané vzdělávání v oblasti umělé inteligence vybuduje generaci s dovednostmi v oblasti nově vznikajících technologií a posílí inovační kapacitu země. Čína v podstatě učinila z gramotnosti v oblasti umělé inteligence pilíř svého národního rozvoje – tento postoj je posílen značnými vládními investicemi do laboratoří umělé inteligence pro školy a programů vzdělávání učitelů.

Ve srovnání se SAE je čínský přístup podobně shora dolů a povinný, ačkoli je upraven pro mnohem větší systém (a v současné době se zaměřuje na minimální standard 8 hodin ročně, což je méně intenzivní než integrovaná týdenní výuka v SAE). Sečteno a podtrženo: Čína je jedním z mála hlavních hráčů, kteří odpovídají naléhavosti SAE – a pravděpodobně je na cestě je dokonce překonat v samotném počtu – zatímco mnoho dalších zemí ji ještě nedohnalo.

Indie

Indie podnikla první kroky k začlenění umělé inteligence do školního vzdělávání, ale její přístup je zatím postupný a zatím není univerzální. Národní vzdělávací politika (NEP) 2020 zdůraznila potřebu moderních dovedností, jako je kódování a umělá inteligence, a následné výbory navrhly způsoby, jak toho dosáhnout.

V roce 2019 zavedla národní Ústřední rada pro střední vzdělávání (CBSE) umělou inteligenci jako volitelný předmět pro 8. ročník a výše a navázala partnerství s technologickými společnostmi (jako je Intel) na vývoji kurikula pro umělou inteligenci. Toto volitelné kurikulum zahrnuje témata jako strojové vidění, zpracování přirozeného jazyka a datová věda a povzbuzuje studenty k vytváření projektů umělé inteligence se společenským dopadem.

Do konce roku 2019 přijalo volitelný předmět AI od CBSE přibližně 883 škol, čímž oslovilo více než 71,000 1.5 studentů – což je pozoruhodný začátek, ale jen zlomek z 2023 milionu indických škol. V roce XNUMX expertní komise v rámci indického národního programu pro rozvoj umělé inteligence doporučila zavedení kurzů umělé inteligence. od 6. třídy na všech školáchCílem je sladit vzdělávání v oblasti umělé inteligence s národními rámci dovedností a vytvořit společné pokyny, aby je státy mohly jednotně implementovat.

Úředníci v rámci aktualizovaných kurikulárních standardů navrhují, aby se do roku 2025 staly povinnými součástmi programování a umělé inteligence, ale do poloviny roku 2025 se tato myšlenka dosud neprojevila v celostátním rozsahu. Problémy, jako je vzdělávání učitelů, infrastruktura a rozmanitý státem řízený vzdělávací systém, znamenají, že zavádění je pomalé.

Některé indické státy jsou napřed – například Kerala integrovala základní koncepty umělé inteligence v rámci svých kurzů informačních a komunikačních technologií a zavedla povinné programování v nižších ročnících. Indii však dosud chybí koordinovaná a vynucovaná politika vzdělávání v oblasti umělé inteligence na národní úrovni. Důraz se klade na pilotní programy, tvorbu obsahu a povzbuzování škol k účasti. Zdá se, že si tvůrci politik dobře uvědomují, co je v sázce: Vedoucí představitelé indického IT průmyslu a vládní poradci často zmiňují obrovskou mladou populaci v zemi a varují, že bez modernizace vzdělávání (umělá inteligence, datová věda atd.) by Indie mohla ztratit demografickou dividendu. Plány se sice připravují, ale příštích několik let prověří, zda se Indie dokáže posunout od politických diskusí a izolovaných iniciativ ke komplexní implementaci, podobné té, které dosáhly Spojené arabské emiráty.

Rozvojové země a další

V mnoha rozvojových zemích je vzdělávání v oblasti umělé inteligence stále v rané fázi, přičemž většina úsilí se zaměřuje na základní digitální gramotnost a rozšíření přístupu k technologiím ve školách. Jen málo zemí s nízkými příjmy nebo rozvojových zemí má dosud formální kurikulum pro umělou inteligenci – často kvůli omezeným zdrojům, nedostatku vyškolených učitelů a bezprostřednějším vzdělávacím prioritám.

Například ve velké části Afriky a částech jihovýchodní Asie národní učební osnovy teprve začínají zahrnovat informatiku nebo výpočetní myšlení, ale obsah umělé inteligence je zřídkakdy povinný. Existují i ​​některé průkopnické výjimky: Singapur (městský stát s vysokými příjmy, často zařazený do skupiny rozvinutých zemí) má národní plán na zavedení základů umělé inteligence do škol, včetně nového vzdělávacího rámce pro vzdělávání v oblasti umělé inteligence pro ročníky K-12. Jižní Korea podobně integrovala témata umělé inteligence do svých osnov a dokonce otevřela střední školy zaměřené na umělou inteligenci, což odráží silný vládní tlak.

Mnoho rozvojových zemí však postrádá strategickou vizi pro vzdělávání v oblasti umělé inteligence – tato mezera by mohla prohloubit globální nerovnosti. V regionech, kde ministerstva školství dosud neupřednostňují umělou inteligenci, studenti riskují, že přijdou o klíčové dovednosti. Například nedávné mapování UNESCO zjistila, že pouze hrstka zemí (většinou bohatších nebo středněpříjmových) zveřejnila učební osnovy pro umělou inteligenci pro školy a mládež od mateřské školy po 12. ročník, takže většina zemí globálního Jihu má jen… „prakticky žádné seznámení s koncepty umělé inteligence ve školách“ (kromě ojedinělých pilotních programů nebo mimoškolních programátorských táborů). Tato nečinnost by mohla mít dlouhodobé důsledky: pokud rozvojové země odloží reformu vzdělávání v oblasti umělé inteligence, mohou vyprodukovat pracovní sílu, která nebude připravena na svět řízený umělou inteligencí, a dále je upevní jako spotřebitele zahraničních technologií spíše než jako tvůrce.

Objevuje se strategická propast – země jako Spojené arabské emiráty, Čína a několik dalších prosazují gramotnost v oblasti umělé inteligence u všech dětí, zatímco mnoho dalších s tím teprve nezačalo, což může vytvářet globální znalostní mezeru.

Rizika neschopnosti studentů vybavit se gramotností v oblasti umělé inteligence

Odborníci na vzdělávání a technologie se drtivě shodují, že ignorování vzdělávání v oblasti umělé inteligence pro příští generaci je receptem na dlouhodobý neúspěch – ekonomický, sociální a dokonce i politický. Níže uvádíme klíčová témata, která zdůrazňují rizika, kterým země čelí, pokud nezavedou povinnou výuku gramotnosti v oblasti umělé inteligence od raného věku:

• Ekonomická konkurenceschopnost: Země, které dnes vedou ve vzdělávání v oblasti umělé inteligence, budou zítra vést v odvětvích řízených umělou inteligencí. Do roku 2030 se očekává, že umělá inteligence přidá téměř 20 bilionů dolarů pro globální ekonomiku. Země, které nyní investují do pracovní síly s kvalifikací v oblasti umělé inteligence, se snaží získat velký podíl z této hodnoty. Ty, které tak neučiní, budou méně konkurenceschopné a mohou se stát závislými na zahraničních inovacích v oblasti umělé inteligence. S konkurenceschopností je spojeno i hledisko národní bezpečnosti – pokročilé dovednosti v oblasti umělé inteligence se promítají do technologické suverenity.
• Narušení pracovní síly a mezery v zaměstnanosti: Umělá inteligence a automatizace mají potenciál dramaticky změnit trhy práce. Bez vzdělávání v oblasti umělé inteligence se mladí lidé dostanou na trh práce, kde mnoho tradičních pracovních míst umělá inteligence změnila nebo zrušila, a nebudou mít dovednosti k adaptaci. Nedávná americká studie předpověděla, že 12 % amerických pracovních míst by mohlo být do roku 2030 zničeno umělou inteligencí..., což představuje desítky milionů propuštěných pracovníků. I když se objeví nová pracovní místa, budou vyžadovat dovednosti v oblasti umělé inteligence – což vytvoří situaci, kdy nekvalifikovaní pracovníci budou mít potíže s nalezením práce a vysoce kvalifikovaná místa zůstanou neobsazena kvůli nedostatku talentů. Pokud se výuka v oblasti umělé inteligence nedostane, hrozí dvojitá nevýhoda: vyšší nezaměstnanost (pro ty, kteří přišli o práci automaticky) a neobsazená místa (protože vzdělávací systém nevychoval absolventy schopné umělé inteligence).
• Etická připravenost a kritické myšlení: Technologie umělé inteligence s sebou nesou rizika – od zkreslených algoritmů až po dezinformace – a bez vzdělání studenti vyrostou spíše v pasivní konzumenty výstupů umělé inteligence než v informované, kritické myslitele. Odborníci varují, že školy musí učit nejen to, jak umělou inteligenci používat, ale i to, jak ji zpochybňovat a zkoumat. Ve světě, který je stále více zprostředkován umělou inteligencí (představte si zpravodajské kanály, algoritmy rozhodující o kreditech nebo přijímacím řízení na vysoké školy, chatboty s umělou inteligencí ovlivňující názory), je nepochopení umělé inteligence přítěží. Studenti se musí učit o etice umělé inteligence, zkreslení a zodpovědném používání umělé inteligence – přesně ten druh obsahu, který Spojené arabské emiráty zavádějí jako povinný.
• Technologická suverenita a bezpečnost: V geopolitické aréně může neschopnost rozvíjet talenty v oblasti umělé inteligence na domácí úrovni vést k tomu, že se země stane závislou na externích technologiích a zranitelnou z hlediska bezpečnosti. Umělá inteligence je stále více vázána na národní moc – od ekonomické síly až po vojenské schopnosti. Jak již bylo zmíněno, vedoucí představitelé vidí přímou souvislost mezi učebnami a národní obranou: dnešní studenti vzdělaní v oblasti umělé inteligence jsou zítřejšími výzkumníky a inovátory v oblasti umělé inteligence v oblasti obrany, kybernetické bezpečnosti a kritické infrastruktury. Pokud se mládež národa těmto dovednostem nenaučí, země bude možná muset dovážet talenty nebo technologie, což by mohlo ohrozit její nezávislost.

Globální výzva k akci

Důkazy jsou přesvědčivé a naléhavé. Rozsáhlé zavádění kurzů umělé inteligence ve všech ročnících v SAE ukazuje, co… rychlé, vizionářské jednání vypadá to tak a je v ostrém kontrastu s neuspořádaností nebo pomalými reakcemi jinde. Nejde jen o reformu vzdělávání v jedné zemi – je to ukazatel toho, jak vážně národy berou budoucnost. Jak jsme viděli, Čína a hrstka dalších zemí slyší tuto výzvu a rozhodně jednají. Mnoho velkých hráčů, včetně USA a velké části Evropy, však riskuje uspokojení se s očekáváním. Poselství pro vlády na celém světě je jasné: integrace gramotnosti v oblasti umělé inteligence od raného vzdělávání již není dobrovolná – v 21. století je stejně důležitá jako čtení a matematika. Pokud se nebudou jednat, příští generace nebude připravena na svět, kde je umělá inteligence všudypřítomná.

Závěrem bych rád zmínil naléhavou poznámku: čím déle politici diskutují, tím více dětí absolvuje školu bez dovedností potřebných pro budoucnost. Již nyní vidíme vznikající mezeru ve znalostech a ta se bude jen prohlubovat, pokud povinné vzdělávání v oblasti umělé inteligence nebude všeobecně přijato. Je načase, aby vedoucí představitelé v každé zemi – ať už rozvinuté nebo rozvojové – přistupovali ke vzdělávání v oblasti umělé inteligence se stejným strategickým významem, jako by přistupovali k plánu hospodářského rozvoje nebo iniciativě národní obrany.

Výzva k akci je globální: investujte do gramotnosti vašich mladých lidí v oblasti umělé inteligence hned teď, zařaďte ji do základních osnov a dělejte to s energií a dostatečnými zdroji. Cokoli menšího riskuje, že vaši zemi odsoudí na zadní sedadlo nadcházejícího světa řízeného umělou inteligencí.

Budoucnost se píše v kódu a algoritmech – a píše se v dnešních učebnách. Vlády musí zajistit, aby všichni studenti, nejen privilegovaní, dostali možnost učit se jazyk umělé inteligence od nejútlejšího věku. Národy, které na tuto výzvu zareagují, budou utvářet budoucnost; ty, které nereagují, budou utvářeny těmi, které ano.